桑海軍

摘 要：目前，在學(xué)校中開展生成性課堂的建構(gòu)是新課改后的一項重點內(nèi)容，雖然課堂教學(xué)需要根據(jù)備課來有的放矢的進行，但如果能夠在課堂中隨著學(xué)生的思考而不斷注入新的思考和活力，就會讓課堂更加受學(xué)生喜愛，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)，解惑的地方。本文對生成性課堂的設(shè)計思路，基本操作等進行了探索，力圖探究如何才能構(gòu)建出更好的思品課的生成性課堂。

關(guān)鍵詞：生成性策略 思品課 初中課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0114-01

生成性課堂是指教師在實際授課過程中，不拘泥于原有的死板教學(xué)模式，以一種更加積極地，有活力的態(tài)度去進行課業(yè)的講授。需要教師把每一節(jié)課都看成是一種不可重復(fù)的激情授課，將新的思想觀念帶入授課中，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能夠在不斷變化的教學(xué)環(huán)境中對師生關(guān)系進行妥善處理和調(diào)整，并逐步挖掘出學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。思品課是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以促進和引導(dǎo)中學(xué)生思品發(fā)展為目的的綜合性課程，如何在思品課中采用生成性策略是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)思考的一大熱點問題，值得每一位思品課老師去深思。

1 在備課時適當(dāng)給學(xué)生“解綁”

無論是什么方面的教學(xué)，都要求教師在課前充分進行備課，包括研究好教案，教材，以及學(xué)生的相對反應(yīng)。有的教師在進行課前準(zhǔn)備時，往往會事無巨細(xì)，力求每一個細(xì)節(jié)都提前準(zhǔn)備好，讓整節(jié)課堂嚴(yán)格按照自己的設(shè)定來行進，甚至連學(xué)生的提問都是提前設(shè)計好的，只需要在課堂上極力引導(dǎo)學(xué)生去問就可以了。這樣的課堂看起來嚴(yán)謹(jǐn)，實際上將教師和學(xué)生都限制在了束縛之中，大家都無法沖破這個桎梏，也就沒有辦法生成精彩的課堂。思品課是一門需要學(xué)生參與進來，進行思考和自我反思的課程，與其這樣事倍功半，倒不如讓教師在提前備課時簡約一些，多空出一些空間留給學(xué)生去自由發(fā)揮，給學(xué)生“解綁”，讓學(xué)生能夠自主的去進行對課程的思考，

比如，筆者在對八年級課程《別把尊嚴(yán)丟了》的備課中，只把握住如何讓學(xué)生明白尊嚴(yán)的重要性，以及尊嚴(yán)的含義這兩個方面，其他部分并未嚴(yán)格按照課本上一一列出去分析，至于具體什么才是真正的尊嚴(yán)，尊嚴(yán)的價值這些內(nèi)容，則是開展全班討論，交由學(xué)生自己討論和思考。在課堂上，學(xué)生的回答分析都很有條理，涉及到了學(xué)習(xí)和生活中許多問題，對于尊嚴(yán)的內(nèi)涵也進行了詳致的闡述，如何把握自己的尊嚴(yán)，能夠做到從正面和反面兩個層次去對尊嚴(yán)進行分析。沒有了死板的課堂限制后，反而檢驗出了學(xué)生的能力水平，生成了一堂精彩的思品課。

2 在課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

思品課在道德，修養(yǎng)方面對學(xué)生進行教導(dǎo)，那必然會有學(xué)生發(fā)出不同的聲音，就社會上或生活上的某些問題進行質(zhì)疑和提問。這些質(zhì)疑都是學(xué)生在經(jīng)過自己的思考后發(fā)出的，是他們對課堂深刻思考后的疑惑，是課堂上十分具有價值的資源，也是這節(jié)課能否變?yōu)榫收n堂的一個轉(zhuǎn)折點。由學(xué)生自己提出的問題往往比教師的總結(jié)要更有針對性，在感同身受的作用下也更容易引發(fā)其他學(xué)生的思考。教師要善于捕捉這些不同的聲音，借力打力，用學(xué)生的聲音來解決學(xué)生的問題，而不是對其視而不見或粗暴打壓，后者只會引起學(xué)生的反感和叛逆心理，將思品課程當(dāng)做是老師對自己的“洗腦”，不會真正信服。

如，在講授《我與父母交朋友》這一課時，講到全世界的父母都是愛自己的孩子的，都想要孩子過得更好，有學(xué)生舉手進行提問：既然都說父母是愛我們的，那為什么父母很多行為都讓我們感覺受到了傷害呢？這個問題問的十分敏感，卻得到了許多同學(xué)的附和，許多同學(xué)開始交頭接耳小聲議論了起來。應(yīng)該認(rèn)識到，之所以能夠?qū)е掳嗉壍尿}動，是因為這個問題的提出十分具有意義和價值，許多同學(xué)都有切身的體會。此時可以就這個問題來展開班級的討論：父母對我們的傷害是不是以愛為出發(fā)點的？這是不是所謂的“代溝”呢？應(yīng)該如何才能讓父母明白我們的感受？討論完這些問題，則又回到了本課主要要學(xué)習(xí)的問題上：如何同父母交朋友，讓父母聆聽孩子的心聲，讓父母的愛不再變成一種傷害。抓住了學(xué)生的問題來讓他們自己反思，課堂就變得更加有意義，學(xué)生的收獲和反思更多，被充分利用起來的思品課堂也就不僅僅是單純的說教課了。

3 在教學(xué)時注意方式方法

一旦教師意識到課堂生成的價值，就會更加有意識的去利用這些生成的資源。生成性課堂的一大好處就是，其資源的來源有很多，學(xué)生對問題的質(zhì)疑，正確回答，獨到的見解，都會是使課堂變得更具有生成性的資源，而學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解誤區(qū)，則更是課堂生成的寶貴財富。只要能夠有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的錯誤是完全可以被“變廢為寶”，成為其反思和糾正其錯誤理解的最好工具的。這就是對生成性課堂資源的合理利用。比如在講授《我們遵守規(guī)則》的時候，在提到的例子中有“中國式”過馬路，對此學(xué)生顯得十分無所謂，雖然心里明白闖紅燈的行為是不可取的，然而在實際中對待這一事件卻并沒有那么重視：不就是闖個紅燈而已，大部分人都是那么干的，人多就可以湊起來一起走了，汽車也不敢撞。聽起來振振有詞，而且學(xué)生也紛紛點頭表示認(rèn)同。

這種時候身為教師，是不能夠義正言辭的對學(xué)生進行批評的，一方面容易刺激到他們的逆反心理，讓學(xué)生對這一現(xiàn)象更加不以為然，另一方面，既然被稱為是“中國式”，說明橫穿馬路的現(xiàn)象十分具有普遍性，學(xué)生在平時的耳濡目染下，很難去接受一個僅僅是理論性正確的觀點。這時候課堂的任務(wù)就是要給學(xué)生講清楚闖紅燈這一行為實際上是多么危險，可以給他們解釋一下，司機確實不敢撞行人，但是很多車禍的發(fā)生并不是司機能控制得了的，汽車也并不是都能夠避開行人的。配合上一些因為闖紅燈而發(fā)生的車禍案例，讓學(xué)生意識到“闖紅燈”是十分危險的行為。充分利用這個“課堂生成”讓學(xué)生了解了紅燈不能亂闖，這是很大的收獲。

4 結(jié)語

盡管生成性課堂是不可復(fù)制的激情授課模式，然而激情授課并不等于信口開河，教師的授課依舊要有一條清晰明確地主線，在既定程序下引導(dǎo)學(xué)生進行自由的發(fā)揮和聯(lián)想。生成性好的課堂有如帶著枷鎖跳舞，既在意料之中，又在意料之外，大方向握緊，小方面開放，只有這樣充分結(jié)合的課堂，才能算得上是精彩而又有意義的生成性課堂。

參考文獻：

[1] 楊斌.初中思想品德課程創(chuàng)生型課堂建構(gòu)研究[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2013.

[2] 金立志.初中思品課生成性課堂構(gòu)建的研究[J].考試周刊，

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