孫蘭紅

摘要：情境教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)課堂過程中應(yīng)用較為廣泛，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，從而活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答問題，使學(xué)生在教堂學(xué)習(xí)中學(xué)到知識并進(jìn)行深刻的理解和記憶。本真課堂是適應(yīng)教育改革和新課標(biāo)中對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，能夠擺脫傳統(tǒng)的、固有的教育思想，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。本真課堂不僅僅是針對于學(xué)生，也是對于教師的一種教學(xué)的方法，不進(jìn)行格外浮夸的裝飾，使教學(xué)回歸教育本身的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);本真課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

教師在教學(xué)過程中起組織和引領(lǐng)的作用，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程中的主體，興趣能使學(xué)生很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)活動過于注重形式和外在，調(diào)研活動已不能滿足教學(xué)的發(fā)展，越來越多的小學(xué)教師為了追求成績和表彰，一味地“填鴨式”教學(xué)，對學(xué)生教育缺少了人文關(guān)懷，學(xué)生無法得到深刻的理解，對學(xué)習(xí)只是流于表面，對成績提高、素質(zhì)培養(yǎng)都是極為不利的，因此本真課堂的出現(xiàn)和興起為教育回歸本真提供了方法、思路。下面就情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂中的應(yīng)用展開論述。

一、分析情境教學(xué)在本真課堂實(shí)踐中的意義。

情景教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中善于思考問題，提出問題。將枯燥乏味的理論知識實(shí)際化、趣味化。教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動過程，師生關(guān)系友好，能夠很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生，堅(jiān)持師生平等的觀念，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會感到壓迫感和階級感。在和諧友好的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。另一方面由于小學(xué)生生性好動，對于紀(jì)律嚴(yán)明、課堂教學(xué)會感到非常的厭煩和拘束，也會限制他們的天性，教師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，既符合了學(xué)生的身心特點(diǎn)，也能夠完成教學(xué)任務(wù)。從而達(dá)到回歸本真課堂的目的，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教。

二、研究情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂中的應(yīng)用策略。

2.1借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展程度不斷得到提高，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來越明顯。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以使環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得更加真實(shí)、形象、具體，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣是人生的導(dǎo)師，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，通過現(xiàn)代技術(shù)，教師可以提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生教學(xué)更具有針對性，可以使因材施教得以貫徹實(shí)施。

比如在二年級下冊第二章—方向與位置的學(xué)習(xí)中。教師就可以通過多媒體技術(shù)使學(xué)生對于方向與方位進(jìn)行直觀的感受，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生熟悉且了解的環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，加深對方向與位置的相互關(guān)系和概念的理解，同時(shí)能夠舉一反三，在生活中舉出方向與位置的相互關(guān)系的實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考可以提高教師教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對于教材內(nèi)容得到更深刻的理解和記憶，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。

2.2通過獎(jiǎng)懲法使學(xué)生產(chǎn)生獲得感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以獲得成就感和滿足感而努力，學(xué)生根據(jù)自己不同的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)方法的選擇。而當(dāng)代課堂教學(xué)大多被流于形式，因此教師可以通過獎(jiǎng)懲的方法，在小組學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏，在與不同水平的學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行交談和探究，對問題產(chǎn)生多方面的思考，也能夠提高學(xué)生思考問題的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，對于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有積極作用。

比如在六年級上冊第三章內(nèi)容—觀察物體的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過布置教學(xué)任務(wù)和目的，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并通過針對性的任務(wù)對自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，最后通過小組展示進(jìn)行組間的評比，使學(xué)生能夠充分的參與到小組合作之中，對于物體的觀察能夠更加的具體形象。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程中的主體，通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生之間的競爭欲望，以及對于學(xué)習(xí)的渴望，從而達(dá)到回歸本真課堂的目的。學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，學(xué)生對于學(xué)習(xí)是出自本心的喜愛，而不是被迫的。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅(jiān)持“實(shí)行啟發(fā)式，廢止注入式”的教育思想，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的活躍思維，提高思考問題和解決問題的能力，也能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本真課堂不僅僅需要學(xué)生和教師的努力，也需要家長進(jìn)行配合，在家庭教育方面給予學(xué)生健康、正確的成長環(huán)境，在潛移默化的生活環(huán)境中，使學(xué)生得到正確三觀的培養(yǎng)。

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