陳玉芳

摘要：加強小學數(shù)學應用題教學，不僅有助于學生問題分析、解決能力的培養(yǎng)，也能夠進一步拓展其語言理解、邏輯思維能力。對此，在實際授課中，教師應結合各階段教學培養(yǎng)需求的不同，以及學生認知發(fā)展特點來選擇更科學、適合的教學策略方法，探討了小學數(shù)學應用題教學策略，并且提出有效意見。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;教學策略

數(shù)學教學中的常見題型就是應用題，特別是在小學階段，小學是學數(shù)學最開始的一個階段，應用題也十分多元化。數(shù)學應用題教學對于數(shù)學教學起到至關重要的作用，應用題教學關系著學生的未來成長;提升小學數(shù)學應用題教學，不但可以提高小學生分析問題、解決問題的能力，對學生已經(jīng)學到的知識有著很好的考察作用，同時能進一步提升小學生對邏輯思維能力、計算能力、理解能力等多方面的數(shù)學能力;因此，在教學過程中，教師要結合不同階段小學生的認知發(fā)展特點來選擇更適合、更科學的教學方法，該如何提升小學數(shù)學應用題的做題效率？筆者結合多年教學經(jīng)驗總結出以下觀點。

一、用文字語言表征問題

對應用題的理解是學習應用題的內(nèi)部條件，也是應用題教學的邏輯起點。如果學生對數(shù)學應用題的文字釋義都含糊不清，則勢必出現(xiàn)新舊知識斷層，給后繼學習帶來極大的困難。因此，在教學中，教師應注重學生對最基本的語言知識的學習，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意的關鍵就是要求學生能剔除題目中的無用成分，能用自己的語言闡明題意的核心，建立相應的文字表征或數(shù)量關系，注重題目結構的分析，培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想。對題目結構的分析是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現(xiàn)由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求教師在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題教學外顯化，讓學生盡可能地了解教師的思維過程，在此基礎上建立抽象的數(shù)學模型。

二、加強學生解題思路優(yōu)化訓練

在應用題解決過程中，很多學生之所以難以計算出正確結果，一般原因都是未對題目中的數(shù)量關系做出準確把握，對此，教師應結合學生不同階段的認知發(fā)展特點，采用更科學有效的策略方法，加強學生解題思路的培養(yǎng)。在實際解題中，教師要先指導學生對題意做出準確把握，對各條件之間、條件與問題之間存在的密切聯(lián)系做出全面分析，在此基礎上找到問題的正確解答方法。但是要注意的是，由于小學生認知能力普遍較低，所以，在剛接觸應用題時，很多學生都會產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，為了能夠幫助廣大小學生擺脫這種情況，教師就要通過簡略圖等新穎多樣的形式來為學生呈現(xiàn)應用題文字，以此來鍛煉、提升學生的認知理解能力。例如，在講解“學校養(yǎng)了13只黑兔，6只白兔，如果讓黑兔和白兔一一對應，那么黑兔比白兔多多少只呢？”這道應用題時，為了讓學生快速理解、掌握題意，教師就可以指導學生親自動手將黑兔、白兔一一對應畫出來，然后再對該用加法還是減法進行分析探究，這樣不僅有助于學生學習熱情、應用題分析解答效率的全面提升，也能夠為其今后的數(shù)學學習奠定良好基礎。

三、重視各類解題技巧總結整理

在應用題教學中，除了技巧的傳授之外，教師還應積極引導學生學會總結，對各類解題技巧做出科學歸納，從而有效避免在今后解答同類型題目時浪費時間，或者是陷入困境。因此，在授課結束后，由于小學生的自覺能力相對較低，所以，教師要指導學生將各類知識點記錄下來，認真總結思考，并通過耐心的輔導來盡可能彌補學生因為缺乏經(jīng)驗，或者是投入時間、精力不夠而出現(xiàn)的一系列錯誤，同時，也有助于學生良好總結習慣的培養(yǎng)，在教師的幫助指導下，科學復習、整理所學知識，以此來對應用題教學技巧做出不斷優(yōu)化，促進授課質量與效率的大幅度提升。

四、采用多樣化的應用題訓練形式

開展應用題練習是培養(yǎng)學生應用題解題水平的有效方法。如果教師僅僅采用單一的方法開展教學，就會影響到學生的思維能力和積極性的發(fā)展。通過應用多元化的訓練形式，可以讓學生拓展解決應用題的思路，讓學生持續(xù)發(fā)展解題能力并且產(chǎn)生解題興趣，可以讓學生嘗試靈活思考，并且提升自己的推理、辨識能力。在多種訓練方式下，學生可以發(fā)展靈活處理問題的能力。比如，爸爸今年32歲了，小紅今年的年齡是8歲，再過十年之后，爸爸的年齡比小紅大多少？根據(jù)這個題目，可以使用爸爸十年之后的年齡減小紅十年之后的年齡，也是根據(jù)減數(shù)和被減數(shù)增加，差不變的規(guī)律，使用爸爸今年的年齡來減去現(xiàn)在小紅的年齡，這樣可以獲得正確的答案。通過變換思路，可以顯著的簡化解題流程。此外，在實際授課中還要注意，雖然說新課程教育理念強調要盡可能多的為學生創(chuàng)造獨立思考、探究的機會，但也不能完全放任，尤其是對于應用題這一難度較大的題型，教師應重視自身引導、輔助作用的有效發(fā)揮，通過針對性的指導，學生關注應用題的審題、分析過程，并且注重解題的規(guī)范性，可以發(fā)揮良好效果。

五、運用多樣化形式呈現(xiàn)應用題

雖然現(xiàn)在很多教師都重視起了應用題內(nèi)容的靈活變換，但大多都未改變傳統(tǒng)那種純文字化的表述模式，很難引起學生的關注。對此，為了進一步調動學生分析、解答應用題的積極性，教師應注重多媒體、教具等各類呈現(xiàn)形式的靈活運用，通過情境圖、漫畫等內(nèi)容在應用題教學中的恰當引進，來為學生多樣化的呈現(xiàn)應用題內(nèi)容，讓學生在觀察、欣賞表格與圖畫過程中，營造出良好學習氛圍，全面調動學生學習熱情，引導學生從不同角度分析應用題，促進學生數(shù)學思維的全方位發(fā)展。此外，教師也可以通過多媒體，以圖文并茂的形式來為學生呈現(xiàn)應用題內(nèi)容，將原本抽象、枯燥的內(nèi)容信息呈現(xiàn)的更加生動、直觀，這樣學生不僅更容易接受，全面適應其思維發(fā)展特點與需求，也能夠使得教育教學結構得到進一步優(yōu)化，促進授課質量與效率的大幅度提升。

總之，在教學實踐中，教師應結合不同階段的教育培養(yǎng)目標，選擇更具針對性、更科學的教學技巧，構建更生動、高效的數(shù)學課堂，吸引更多小學生全身心投入其中，幫助其積累更豐富的數(shù)學知識與解題技巧，為其今后的學習發(fā)展提供有力支持。

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