鄭偉杰

摘要：本文立足于高中語文教學的實際情況，從“單元群文教學，提升掌握程度”“深化群文拓展，完善學生素養(yǎng)”“構建多元書單，提升閱讀質量”三個方面出發(fā)，對如何推動群文教學理念，深化學生閱讀能力，實現自主閱讀進行分析與探究。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略探究;教學設計

前言：

閱讀是教育教學的之中重要的板塊之一，正如常言道：“讀萬卷書，行萬里路?！庇绕涫侵诟咧袑W生而言，拓展學生閱讀量，助力學生能夠在閱讀過程之中健康成長是教育教學的重難點。在以往教學過程之中，閱讀教學多停留在單一篇目。長此以往無法從根本上提升學生的閱讀能力，這就需要任課教師引入群文教學理念。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。簡單地說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。通過群文對比拓展學生的學習素養(yǎng)，完善學生基礎認知。這需要任課教師充分考量學生的學情狀況，進行適度拓展延伸，豐富學生閱讀能力。

一、單元群文教學，提升掌握程度

培養(yǎng)學生的群文閱讀能力，立足課本解析思路是教學的重要基礎，課本教材是教學專家經過反復探究后進行單元規(guī)劃，意在學生群文閱讀學習的過程之中深化學生認識，拓寬學生眼界。以高一下冊第三單元群文閱讀教學為例，任課教師可以為學生制定閱讀任務思考如下幾個問題。

1.通過三篇課文，你認為科學家們的共性是什么？

2.在群文閱讀之中，你有什么收獲體驗呢？

學生帶著這些問題進行深度思考，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，學生能夠學習到屠呦呦前輩執(zhí)著探索、忘我奉獻的寶貴精神。在《一名物理學家的教育歷程》一文中，學生能夠通過美籍日裔物理學家加來道雄在他的文章中以自己的成長經歷，深刻地理解一名科學家的基本素質與偉大的探索精神。這恰恰是高中學生正需要的，恪守嚴謹，積極向上。在《中國建筑的特征》一文中，學生又能認識到梁思成先生對于中國建筑之美的融合創(chuàng)作，理解民族精粹。在這樣的教學引導下，全面深化了學生群文閱讀的思考，在閱讀之中助力學生感知人文情懷，正確樹立成長的榜樣。

二、深化群文拓展，完善學生素養(yǎng)

深化群文閱讀，只靠課本教材是遠遠不夠的，這就需要任課教師能夠課本教學內容為延伸點，任課教師基于學生學情狀況進行群文閱讀推薦，以此實現深化學生眼界，強加學生的思辨才能。以《出師表》一文教學為例，作為諸葛亮的自序，字字珠璣，言語真誠，將治國的方略與國家發(fā)展要領都一一囑咐給后主劉禪。這足見諸葛亮“賢相”的精神面貌。那歷史上的諸葛亮到底是什么樣的形象呢？此時任課可以為學生拓展《三國演義》《三國志》等，讓學生對比的過程之中逐漸思考諸葛亮形象全貌。此時發(fā)展這樣一處奇怪之處，在《三國演義》之中諸葛亮聰慧智近于妖，在“揮淚斬馬謖”一環(huán)之中，諸葛亮悲痛難忍。在《三國志》中，將諸葛亮的人物進行了詳細剖析，同樣是“揮淚斬馬謖”中，劉備幾經勸解認為馬謖不可擔大任，但諸葛亮卻仍舊進行如此安排，可見諸葛亮也要不足，但是縱觀三部作品，對于諸葛亮賢相的一面都進行了認可。在這樣的教學引導下，學生能夠以更加多元的視角看到歷史人物，思考文學真諦，這對于深化學生素養(yǎng)，深化學生閱讀習慣具有重要幫助。

三、構建多元書單，提升閱讀質量

對于群文閱讀的深化推廣不能只靠任課教師的一言堂，這就需要很充分挖掘學生能動性，讓高中學生自主搭建閱讀書單，在興趣的驅使下，學生能夠全身心投入閱讀體驗中，愛上閱讀課堂。以《阿Q正傳》一課教學中，小說以為辛亥革命為背景，通過流浪雇農阿Q的經歷，真正展現了舊時代的殘酷，一位真能做得雇農，真正成為一無所有，甚至連名姓都被人遺忘的故事。在閱讀之中，學生是都能夠總結魯迅先生的文學創(chuàng)作風格呢？此時任課教師可以指導學生自主建立書單，有學生提出可以群文對比閱讀《狂人日記》，還有學生提議《藥》。不論是《狂人日記》揭露吃人真相，或是麻木不仁，積攢全家之力買治病的人血饅頭，學生在群文閱讀過程中，能夠發(fā)現魯迅先生的作品與時代發(fā)展與脈絡緊密結合，言辭犀利點醒人們的靈魂。在這樣的教學引導下，真正實現師生之間共建書單，這對于深化學生素養(yǎng)，養(yǎng)成學生閱讀習慣具有重要幫助。

結束語

綜上所述，對于群文閱讀的教學探究是十分必要的，在群文閱讀的深化推廣的過程之后總，既要拓寬閱讀種類，又要挖掘閱讀深度，真正形成在閱讀之中思考，培養(yǎng)學生的思辨才能。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關注“高中語文群文閱讀教學策略”這一重要課題，以期真正實現深化學生閱讀素養(yǎng)，營造高效的群文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]于澤元， 王雁玲， 黃利梅. 群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]. 中國教育學刊， 2013（06）：62-66.

[2]王雁玲， 任培， 黃利梅. 群文閱讀教學中的"議題"：思考與建議[J]. 教育科學論壇， 2015（10）：15-19.