肖曉峰

摘要：隨著高校在線課程建設(shè)投入力度的不斷加大，高校在線課程的建設(shè)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，豐富了教學(xué)形式，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，但仍然存在較大的局限性，以及建設(shè)周期長、技術(shù)支持不足、網(wǎng)站質(zhì)量參差不齊等問題。如何更快更好地建設(shè)出高品質(zhì)的在線課程，已成為各大高校關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。本文重點(diǎn)對在線課程建設(shè)思路展開分析和總結(jié)，以為推動(dòng)高校線上教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：在線課程;高品質(zhì);建設(shè)思路

在線課程在高校實(shí)施以來取得了較大的成功，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使其發(fā)揮了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢，但目前也存在一些不足之處，如教學(xué)網(wǎng)站與資源普遍質(zhì)量不高，課程知識點(diǎn)缺乏規(guī)劃、內(nèi)容板塊不適合學(xué)情等。因此，在線課程建設(shè)的初期，就依據(jù)課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目的進(jìn)行建設(shè)思路的確定，是建設(shè)一門較高質(zhì)量的線上課程所必須的。[1]

1、對課程進(jìn)行調(diào)研分析

應(yīng)收集在線課程相關(guān)資料與前沿信息，把握好課程的設(shè)計(jì)需求，從整體上規(guī)劃和研究和具體知識構(gòu)架，應(yīng)視情況做企業(yè)調(diào)查，與行業(yè)專家討論，對真實(shí)的專業(yè)崗位進(jìn)行分析，總結(jié)。以便確定在線課程的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)范圍和任務(wù)框架等，為下一步的在線課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)做好基礎(chǔ)性的工作。如有可能，可組織課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家共同參與制定在線課程的建設(shè)方案，確定線上課程建設(shè)方案的可操作性、適用性。之后進(jìn)一步確定網(wǎng)絡(luò)課程的形式、所需課時(shí)、任務(wù)內(nèi)容及課程資源等。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，不少在線課程在建設(shè)之初缺乏設(shè)計(jì)，試圖將線上書籍與課程標(biāo)準(zhǔn)全盤搬到網(wǎng)上，使得課程網(wǎng)站變成了單純的資料分享中心。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。線上課程的功能，應(yīng)該體現(xiàn)在全方位的學(xué)習(xí)模塊、清晰的知識結(jié)構(gòu)、多樣化的課程資源與多角度的功能單元。同線下課程一樣，弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)、定位知識體系、構(gòu)建各模塊內(nèi)容等依然是線上課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)完成的基礎(chǔ)工作。

2、根據(jù)課程需要進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

課程的各個(gè)模塊下設(shè)子單元，例如，在課程信息模塊下可將教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息和考核方式等內(nèi)容進(jìn)行展示;在課程資源模塊下可設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、授課視頻、播客單元等內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí);在教學(xué)活動(dòng)模塊下可設(shè)計(jì)課程通知欄、答疑討論區(qū)、課程問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)跟蹤。[2]一般來講，不同類型的課程應(yīng)在模塊的設(shè)計(jì)中側(cè)重點(diǎn)有所不同。并非所有課程都要設(shè)置以上所提到的模塊，相應(yīng)模塊也不是越多越好。要依據(jù)學(xué)習(xí)者的層次、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)等來具體判斷。如理工科的課程可能需要更多的練習(xí)資料，實(shí)踐類的課程可能要將重點(diǎn)放在參考材料上，文科類的課程要多提供案例材料，多設(shè)置討論區(qū)等，而學(xué)歷教育需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)時(shí)等是否達(dá)到規(guī)定的要求。同時(shí)，不同的模塊應(yīng)做到成體系，功能清晰互補(bǔ)等。

3、重新編制符合工作流程導(dǎo)向的線上課程標(biāo)準(zhǔn)

形成快速的更新與有效的交流機(jī)制，全面整合素材資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建真實(shí)的師生高效互動(dòng)平臺?？梢匝芯吭诰€授課以課程標(biāo)準(zhǔn)為主干，以微課視頻和課件為支干，圖片、動(dòng)畫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)腳本、習(xí)題及各種文本資源為碎片輔助，深入研究每次的教學(xué)過程，在現(xiàn)有課程體系中進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)、并適當(dāng)融入思政教育和勞動(dòng)教育、深化研究與實(shí)踐，以期達(dá)到線上線下教學(xué)目標(biāo)，保證在線課程建設(shè)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果，提升專業(yè)辦學(xué)的地位。

4、課程資源的開發(fā)

在線課程應(yīng)避免單純的將課程知識以視頻形式搬到網(wǎng)上，亦不可理解為線上課程就是相關(guān)社會課程資源的集合。在線課程應(yīng)具有完備的體系，教師應(yīng)對課程需建設(shè)的各種類型的資源進(jìn)行規(guī)劃，用微課群串聯(lián)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，最終通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以邏輯清晰且完整的單元任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)和展示。在資源的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生參與，既增加了學(xué)生的興趣和參與度，也鍛煉了學(xué)生的能力。[3]同時(shí)，應(yīng)對課程網(wǎng)站的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上的豐富，可以針對性的給視頻做出說明性的圖文;對于需要實(shí)踐動(dòng)手的部分，不僅應(yīng)當(dāng)提供原始數(shù)據(jù)文件，還需給出經(jīng)過處理的最終結(jié)果，同時(shí)在網(wǎng)上添加習(xí)題、設(shè)置討論，亦可對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行追蹤。在章節(jié)結(jié)束時(shí)一般應(yīng)安排與知識配套的在線測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。另外，視頻材料拍攝剪輯、各類教學(xué)資源美化等工作，如條件允許，應(yīng)請專業(yè)設(shè)計(jì)公司參與制作，可獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5、網(wǎng)站功能單元的設(shè)計(jì)

應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)情分析等實(shí)際情形，對教師主導(dǎo)的評價(jià)學(xué)生機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)，充分發(fā)揮教師作為規(guī)則制定者的角色特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的功能區(qū)。如不少網(wǎng)站有記錄學(xué)生觀看視頻的時(shí)長的功能，可對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，可通過站內(nèi)消息提醒、微信提示、電話聯(lián)系等手段來加以督促。又如在線討論區(qū)可將學(xué)生和問題驅(qū)動(dòng)方式聯(lián)系起來。討論區(qū)功能單元中，學(xué)生所提問題老師與其他同學(xué)都能看見，有些提問出現(xiàn)后，會有學(xué)優(yōu)生出來解答，或者又有學(xué)困生跑出來“+1”。參與討論的學(xué)生也可能會因?yàn)椴煌南敕ǘa(chǎn)生爭議。而旁觀瀏覽的學(xué)習(xí)者亦可通過閱讀或參與這些討論對話，對知識點(diǎn)獲得相對更深刻的認(rèn)知。教師團(tuán)隊(duì)也可親自參與答疑和討論，重點(diǎn)解決其他學(xué)生沒能解決的問題，同時(shí)學(xué)生和老師的角色可以互換。期末考查也可以采用類似的方式，對于學(xué)生期末論文項(xiàng)目的評價(jià)，可設(shè)計(jì)為學(xué)生除了要交期末論文以外，還必須至少評價(jià)多名同學(xué)的論文，而教師團(tuán)隊(duì)只需參與引導(dǎo)和仲裁。在同級評審壓力下，平時(shí)相對不那么積極的學(xué)生也會更為主動(dòng)的參與。知識的獲取可來自于書本與相關(guān)視頻的講解，亦能自于教師團(tuán)隊(duì)和其他同學(xué)。[4]

在線課程的建設(shè)為教師開展不同的教學(xué)方式提供了全新的途徑，但同時(shí)，線上課程的建設(shè)又對廣大一線教師帶來了各種各樣的挑戰(zhàn)。如視頻拍攝剪輯和學(xué)習(xí)資料的美化需要專業(yè)公司的參與，課程前期需要調(diào)研分析做好框架設(shè)計(jì)，功能模塊需要有所偏重和取舍，課程大綱需要重新整合。建設(shè)高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的線上課程，發(fā)展數(shù)字時(shí)代的教育現(xiàn)代化，仍需要廣大一線教學(xué)者敢于面對挑戰(zhàn)，明確在線課程的建設(shè)思路，從實(shí)踐中探索有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸衛(wèi)良.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校在線課程建設(shè)模式分析[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（18）：129+131.

[2]李國光，梁文，郜晉楠，楊麗華.基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)酵工程在線課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施[J].食品與發(fā)酵科技，2021，57（02）：171-175.

[3]高飛，韓祥柞.基于大數(shù)據(jù)的高校在線課程建設(shè)思路研究[J].科技與創(chuàng)新，2020（07）：81-82.

[4]張志偉，吳巖，崔維彬.高職道橋?qū)I(yè)精品在線開放課程建設(shè)思路與探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）：39-41.

[基金項(xiàng)目]廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級科研項(xiàng)目（課題編號：2021-JK-21）