羅點娟

摘要：語文核心素養(yǎng)是學生學習語文知識必備的一個技能，而閱讀是語文核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)，閱讀教學以培養(yǎng)學生理解文章內(nèi)容、抓住文章脈絡(luò)和情感為主。對于小學高年級的學生來說，他們的理解能力還是需要有待提高的，所以通過開展語文閱讀教學，可以讓學生在日常閱讀過程中去提高自己的理解能力，閱讀一些文章也有利于進一步提高學生的表達能力。但是閱讀是否有效，這就需要教師去進行仔細的揣摩自身的教學方式，從而幫助學生有效的去開展閱讀知識的學習。因此，本文意在探討優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級學生;閱讀教學;優(yōu)化策略

語文閱讀教學作為語文課程講解的一大重要內(nèi)容，其在語文日常教學過程中的開展更為常見。但是根據(jù)當前語文閱讀教學情況來看，語文閱讀教學的有效性是缺乏一些有效性的，但是如何去提高語文閱讀的有效性呢？這不僅需要教學去進行課堂教學模式和手段的更新和優(yōu)化，還需要學生去轉(zhuǎn)變自身的語文閱讀學習方式，從而達到語文閱讀教學的優(yōu)化與提升。

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1閱讀教學方式單一

在小學語文高年級閱讀教學過程中，個別教師認為語文閱讀教學方式是非常有限的，因為教師一直秉持著這種教學思想，所以這些教師就很難去通過其他手段去開展語文閱讀教學。由于語文課堂的閱讀教學形式呈現(xiàn)出單一化，所以學生的興趣和積極性都不高，這種現(xiàn)狀的存在不利于語文閱讀教學的優(yōu)化。

1.2缺乏閱讀教學的指導

在語文閱讀教學過程中，很多教師都會讓學生自己去閱讀內(nèi)容，閱讀完之后去完成相關(guān)的習題，最后老師給出最終答案，學生根據(jù)答案去修改自己的答案，這種一系列的閱讀學習方式是非常呆板的，它不能夠讓學生去掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方式和閱讀檢驗方式，所以其閱讀效率是非常低的，由于缺乏教師的指導，所以學生也很難去掌握一些閱讀方法，最終也不利于閱讀教學課堂的提高。

二、優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學的策略

2.1優(yōu)化語文閱讀教學方式

語文閱讀教學方式是非常多的且有效的，但是很多教師都沒有注意到這些潛在的教學模式，比如：開展角色扮演法、小組合作法以及信息技術(shù)法等等。這些潛在的教學模式不僅能優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學的質(zhì)量，還可以提高學生學習的積極性，所以在語文閱讀教學過程中，教師要善于合理的運用這些方式。

例如，在學習部編版小學語文六年級上冊《開國大典》這一篇文章的時候，在上課之前，老師可以運用信息技術(shù)去下載一段《開國大典》的視頻，然后在上課的時候，老師可以通過提出一個問題來導入本節(jié)閱讀內(nèi)容，比如：同學們知道我國是哪年成立的嗎？很多同學可能會搖搖頭，然后老師可以說：下面老師給大家播放一段視頻，同學們進行觀看并告訴老師我國成立的時間，以及奏響的歌曲。老師可以給學生播放這段視頻，視頻播放完之后，老師可以讓學生一起去回答這兩個問題，老師繼續(xù)說：同學們通過觀看視頻對我國的開國大典有了一些了解，下面我們通過閱讀這篇文章去進一步展開了解。然后老師讓學生自己大聲的閱讀這篇文章，學生閱讀完之后，老師可以根據(jù)班級人數(shù)和座位方式進行分組，每一個小組6名同學，分完組之后，老師讓學生以小組為單位去思考兩個問題，即：用簡潔的語言概括一下我國開國大典的過程，并每一個小組分享一下通過閱讀這篇文章所帶來的感受。老師可以給學生10分鐘的時間去進行討論，十分鐘之后，老師可以按照序號的順序第一個小組派出一名同學一一去分享本小組所討論的結(jié)果。通過以小組合作和信息技術(shù)相結(jié)合的方式，豐富了語文閱讀課堂的教學方式，從而有效的去優(yōu)化語文閱讀教學模式。

2.2優(yōu)化語文閱讀指導方法

在小學語文閱讀教學過程中，與其他階段相比，這一階段的學生剛剛接觸語文閱讀教學的學習，所以她們的學習習慣還有待養(yǎng)成，所以在這一階段教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀學習技巧，這樣不僅能幫助教師優(yōu)化語文閱讀教學方法，還可以為學生語文閱讀知識的學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學習部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》這篇閱讀內(nèi)容的時候，在上課的時候，老師問一下同學們：同學們，你們認為我們有幾個地球呢？如果地球資源枯竭了，我們是否還能到其他的地方去生存？老師通過一系列的提問，可以引發(fā)學生深思。然后老師可以讓學生去進行互動，互動完之后，老師可以讓學生先自己通讀一下這篇文章，通讀完之后，老師可以問一下同學們：同學們，通過閱讀這篇文章你了解到了什么？學生可以自由回答?；卮鹜曛螅蠋熆梢宰寣W生按照段落去進行閱讀，并分析一下每一段落的內(nèi)容。通過對每一段的內(nèi)容展開分析，可以更好地幫助學生去進行理解，從而提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

語文閱讀教學是檢驗學生閱讀能力和理解能力的一個重要內(nèi)容，通過閱讀教學，可以更好地讓學生去學習語文的其他教學內(nèi)容，所以為了更好地開展語文整體性，教師應(yīng)該優(yōu)化語文閱讀教學方式。

參考文獻：

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