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        核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)探究

        2021-11-14 06:43:49唐敏
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年38期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀高中語文教學(xué)策略

        唐敏

        摘要:對于語文教育來說,閱讀是非常重要的。群文閱讀是將同一個主題或同一個體裁的文本在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比與分析,不但可加深基礎(chǔ)知識的掌握,還可促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)視域下,高中語文群文閱讀教學(xué)需兼顧知識的傳輸與品質(zhì)的提升,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放的群文閱讀空間。因此,在教學(xué)過程中,鼓勵教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛,進(jìn)一步提高其獨(dú)立思考能力和閱讀能力,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

        引言:

        在常規(guī)閱讀教學(xué)中,教師往往利用單一文本針對某一個方面的知識展開深入講解。群文閱讀則是根據(jù)一個主題組織多篇文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析,分析文本之間的差異,在寫作風(fēng)格、描寫方式以及情感表達(dá)上的不同[1]。尤其是讓學(xué)生通過對比與分析,把握閱讀的關(guān)鍵,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

        一、開展群文閱讀交流和分享

        伴隨新課程的不斷改革和發(fā)展,核心素養(yǎng)教育越來越受到教師的重視,因此,在教學(xué)的過程中,不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識,還需要給予他們充足的時間進(jìn)行思考和分析[2]。但是在實(shí)際教學(xué)中,教師為了節(jié)約課堂時間,會將群文閱讀的方式直接講述給學(xué)生,讓其進(jìn)行廣泛閱讀,很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享,這樣就會使學(xué)生在閱讀的過程中無法全面、系統(tǒng)地理解相應(yīng)的文章。因此,教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享,以此凸顯其自身的主體地位,營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍,在閱讀的過程中讓學(xué)生相互討論文章的內(nèi)容以及其中涉及的寫作手法等,在分享與交流中感受到快樂。

        以解析《故都的秋》為例,教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)的同時需要讓學(xué)生思考作品是通過哪些景物巧妙表現(xiàn)故都之秋的“清靜悲涼”這一特點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上閱讀《荷塘月色》這篇文章,讓學(xué)生思考文章中提到的“荷塘”和“月色”兩種景象作者是怎樣進(jìn)行描寫的。讓學(xué)生針對兩篇文章進(jìn)行對比,感受和品味寫景文字的特點(diǎn),以此從景物中了解作者蘊(yùn)含的情感,從而把握作者的審美傾向。之后再帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀交流、分享活動,說出自身閱讀的感受和想法,推薦與分享與上述文章同類型的文學(xué)作品。這樣一來就會使學(xué)生快速掌握情景交融、融情于景的寫景手法,體會到二者之間的相同和差異,提升自身的審美水平和能力,感知語言文字的魅力。

        二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

        教師在教學(xué)的過程中需要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,在情境中播放與文章有關(guān)的圖片或者視頻,讓學(xué)生置身其中感受文章中作者情感的變化。在此基礎(chǔ)上將自己的情感帶入其中,深刻體會文章中蘊(yùn)含的道理,以此從根源上提升自身的閱讀質(zhì)量和效率,為核心素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

        以解析《念奴嬌赤壁懷古》為例(人教A版必修4教材內(nèi)容),教師需要讓學(xué)生閱讀詩歌《念奴嬌赤壁懷古》《短歌行》《夢游天姥吟留別》《歸園田居》等,讓學(xué)生了解詩歌的大致內(nèi)容,為他們播放詩歌中的場景以及畫面,創(chuàng)設(shè)情境:“如果你們生活在古代,最希望成為誰的鄰居?并說明自己的理由。”當(dāng)學(xué)生了解了四個作者的生平經(jīng)歷后,需要針對四首詩歌中反映的情境進(jìn)行分析和比對,再次進(jìn)行閱讀。在此過程中體會詩人面對人生困境時不同的選擇和做法,解讀詩人的內(nèi)心情感世界。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生不斷提升自身的語文核心素養(yǎng),與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴,加深對相關(guān)知識的理解和認(rèn)知,為后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

        三、在群文閱讀中促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升

        通過閱讀學(xué)生能了解不同的作者是如何進(jìn)行事物描寫的,在這一過程中其語言、思維能力獲得了鍛煉,這也是閱讀教學(xué)的最直接作用[3]。群文閱讀中的多個本文之前必然有著一定的關(guān)聯(lián),教師要引導(dǎo)學(xué)生從中掌握語言之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)語言知識的構(gòu)建。因此,在語文群文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的分析來探究語言之間的關(guān)聯(lián),以對語言的深入分析實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

        以《夢游天姥吟留別》這一課文閱讀教學(xué)為例,在這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)了“猿聲”這一意象,而這一內(nèi)容在眾多的古詩詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”。所以教師可以直接以“古詩詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題,鼓勵學(xué)生分析與對比在不同的古詩詞中這一內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的。針對這一因素展開深入的挖掘,思考在古代詩人的眼中“猿聲”有何意義與作用,在不同的語境之中“猿聲”可以體現(xiàn)作者的哪些思想情感。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言知識的積累與應(yīng)用,教師還可以繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀,如給學(xué)生推薦屈原的《山鬼》,引導(dǎo)學(xué)生分析與體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的情感。

        四、聚焦思維,對比辨析,培養(yǎng)學(xué)生語言思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質(zhì)上來看,學(xué)生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程,因此在高中語文群文閱讀教學(xué)中需注重對學(xué)生的思維點(diǎn)撥。

        以《沁園春·長沙》群文閱讀教學(xué)為例,筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價值意蘊(yùn)、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多,筆者在講授《沁園春·長沙》時,學(xué)生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù),利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料,盡量積累準(zhǔn)確素材,自主提煉出多部詩歌情感及思想表達(dá)的異同之處。在正式授課時請學(xué)生以小組為單位匯報分析與解讀成果,筆者予以指導(dǎo)及點(diǎn)撥,進(jìn)一步加深學(xué)生對教材課文及拓展素材的理解,既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力,又能提升學(xué)生對比辨析思維意識。

        結(jié)束語

        綜上所述,在高中語文群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)采用開展群文閱讀交流和分享、創(chuàng)設(shè)閱讀情境等方式引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行分析與閱讀,培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及語言思維品質(zhì),以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳麗麗.核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].高考,2021(02):70-71.

        [2]陳貞.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)分析[J].新課程,2020(52):42-43.

        [3]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)問題分析[J].作文,2020(44):22-23.

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