范玉蓉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于重視講授，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，這種教學(xué)形式已經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破口，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)體系;課堂參與

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以教師講解為主，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題只能通過分?jǐn)?shù)來了解，所以分?jǐn)?shù)就成了教師與家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得主要來源于教師對(duì)知識(shí)的灌輸，這意味著在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對(duì)問題進(jìn)行思考的過程，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，從而影響學(xué)生的探索精神與學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師要進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，要在教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中一定要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)主義的核心

大觀念往往位居于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)根部，具有生長(zhǎng)力和生發(fā)力，也具有包容和濃縮的特質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成大觀念。如教授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生從面積推導(dǎo)過程中提煉知識(shí)轉(zhuǎn)化的思想。在比較不同圖形的面積推導(dǎo)過程時(shí)，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相互垂直”“平行四邊形的底和高相互垂直”“梯形的上底、下底與高互相垂直”等規(guī)律，體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值并形成深刻感悟，即面積與“圖形中的兩條互相垂直的線段的長(zhǎng)度乘積”有關(guān)。在教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了推導(dǎo)過程的比較，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了公式形態(tài)的比較，如三角形的面積公式可以看成是上底為0的梯形的面積公式，而平行四邊形的面積公式可以看成是上下底相等的梯形面積公式等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過程和結(jié)果形態(tài)等知識(shí)的內(nèi)核探尋，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以大觀念為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提升課堂學(xué)生參與的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極動(dòng)手開展實(shí)踐

對(duì)大部分小學(xué)生而言，他們的心智能力、思維能力和心理成熟度都處于發(fā)展階段，在小學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間集中注意往往不太容易。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果教師單一化的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論教授，就會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得沉悶枯燥。加之小學(xué)數(shù)學(xué)中具有抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)較多，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更難集中注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極動(dòng)手開展實(shí)踐，讓小學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦參與到課堂活動(dòng)中。在活躍氛圍和動(dòng)手主題的課堂中，小學(xué)生不僅能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至可以通過動(dòng)手實(shí)踐對(duì)某些邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加強(qiáng)理解。最終，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步接受實(shí)踐能力培養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用與學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者生活緊密聯(lián)系的教具，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)和掌握長(zhǎng)方形的概念和特征。具體來說，教師可以用粉筆盒或者鉛筆盒等當(dāng)作教具，讓學(xué)生觀察粉筆盒或者鉛筆盒的特點(diǎn)，觀察之后讓學(xué)生嘗試著自己在紙上畫出粉筆盒或者鉛筆盒。學(xué)生帶著對(duì)粉筆盒或者鉛筆盒繪畫的興趣，就會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行操作。這樣一來，通過動(dòng)手繪畫，學(xué)生就能將長(zhǎng)方形的基本形狀、基本特征都進(jìn)行了初步了解。再經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和內(nèi)容概括，小學(xué)生就能通過動(dòng)手繪畫將長(zhǎng)方形的特征及其與其他圖形的差異總結(jié)出來。這樣的動(dòng)手實(shí)踐不僅有效提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。最為重要的是，小學(xué)生可以憑借著這種動(dòng)手興趣逐漸參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論和探究中，為自己數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生之間的交流合作

我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是要求學(xué)生獨(dú)立解決所有的問題。古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币虼?，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，讓他們樹立團(tuán)隊(duì)精神，當(dāng)個(gè)人遇到問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作來解決。交流合作不僅能發(fā)揮集體的智慧，還能提高個(gè)體的自學(xué)能力。合作交流的形式有很多，最常見的是小組討論，這種形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很容易實(shí)現(xiàn)。但在每次小組討論之前，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，對(duì)數(shù)學(xué)問題有自己的理解和基本的解決思路。這樣，小組成員在討論時(shí)，既可以發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同見解，又能提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂一旦具備良好的小組討論氛圍，就能形成良性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提高。只要討論有助于理解問題，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí)

在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也必不可少，只有通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生才能掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式，從而保證自主學(xué)習(xí)的效率。為此，教師可以通過合理設(shè)置問題來一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。教師在設(shè)置問題的時(shí)候要注意問題與問題之間的連接點(diǎn)與邏輯性。另外，教師還可以設(shè)置一些開放性的題目讓學(xué)生大膽地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在一些問題，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也影響了教師的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該樹立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增加和學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

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