郭立兵

摘要：小學作為基礎教育環(huán)節(jié)，是學生打好基礎的重要時期，在這一時期開展語文教學工作，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下扎實的基礎。發(fā)散性思維還被稱為擴散性思維，其可以幫助學生在解決問題時努力尋找多種解決方法。因此，在小學語文教學中，學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學生語文綜合能力的提升，而如何培養(yǎng)還需要教師深入研究。

關鍵詞：小學語文教學;發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

引言

對學生思維進行培養(yǎng)的最高境界便是教導學生，使其能夠形成良好的創(chuàng)造性思維，而學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成則是發(fā)散性思維和集中性思維的結合，其中發(fā)散性思維對于學生良好思維習慣的養(yǎng)成有著主導性作用。發(fā)散性思維也可稱為求異性思維，發(fā)散性思維的養(yǎng)成要求學生在學習過程中積極拓展思路，從不同的途徑和不同的角度對已經(jīng)獲取的信息進行綜合性分析，最終找到恰當?shù)姆椒ㄊ箚栴}得到完美的解決。下面我們詳細分析一下，小學語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的具體方法。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）教育理念較為落后

小學語文教學中一個比較突出的現(xiàn)象是教育理念較為落后，有很大一部分的教師，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學觀念較為落后。在日常教學過程中，只關注學生成績的提高，常常采用的是灌輸式和填鴨式的教學方式。為了追趕教學進度，在課堂上總是將整堂課的教學節(jié)奏變得非?？?，內(nèi)容也比較繁雜，學生學習起來感到十分吃力，長期在這種快節(jié)奏的壓力之下，導致學生對語文的學習產(chǎn)生厭倦感。同時，教師忽略了學生學習能力的差異，也沒有注意到學生是否理解該知識點，就快速地進入了下一個知識的講解過程中。教師著重培養(yǎng)學生的考試能力，忽略了學生個人能力以及綜合素質的培養(yǎng)與提升，這樣不能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）沒有有效地發(fā)揮學生的學習自主性

目前小學語文課堂教學主要是教師站在講臺上神采飛揚地講，臺下的學生只能被動地接受教師所講的知識。課堂上，很大一部分的時間都是教師一個人獨占了，學生沒有進行思考探索的時間。學生每天只能在課堂上跟隨著教師布置的課堂任務，按部就班地完成，學生的思維被局限了，所有的知識點教師都是直接給出來，而不是讓學生經(jīng)過思考以及探索之后總結分析得出來的。學生在這個過程中沒有進行有效的思考，因此在進行新知識的學習時，容易造成遺忘，學生的自主學習性也就不能有效地發(fā)揮。

二、小學語文教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

（一）通過鼓勵求異的方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在開展小學語文教學活動的過程中，要充分注重培養(yǎng)小學生在語文學習中的求異思維能力，給予學生積極的啟發(fā)并對其加以引導，使學生在開展學習活動時能夠以不同的角度去思考問題，這對培養(yǎng)小學階段學生的發(fā)散性思維將會非常有利，同時還可以充分激發(fā)小學生在學習中的創(chuàng)造力。因此在語文教學中要有意識地引導小學生在思考時突破常規(guī)，從多個角度和方向實現(xiàn)對問題的探討和解決。比如，在對《再見了，親人》這篇課文進行教學時，教師可以利用課文中“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話對學生進行鼓勵，使他們能夠從不同的角度領悟文章作者想要表達的思想感情，學生可以以此為基礎來抒發(fā)自己不同的見解。部分學生回答道：“這是句話，充分反映了志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽患有腿疼疾病，不愿讓她送的路程過遠”;部分學生會認為文章中的這句話充分反映了老媽媽與志愿軍戰(zhàn)士親密無間的感情，所以在送別志愿軍戰(zhàn)士時會產(chǎn)生依依不舍的感情。以這樣的方式鼓勵學生在學習的過程中求同存異，使小學生的發(fā)散性思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生豐富的想象力

培養(yǎng)小學階段學生發(fā)散性思維的重要特點在于培養(yǎng)學生敢于想象的習慣。教師在開展小學語文教學活動的過程中要善于利用小學階段學生已有的生活體驗，充分調(diào)動小學階段學生豐富的想象力，進一步拓展小學階段學生的思路。比如在對《狼和小羊》這篇課文進行教學時，教師可以向學生提問：“同學們，你們說小羊會心甘情愿地被大灰狼吃掉嗎？”此時學生會表現(xiàn)出極其活躍的思維狀態(tài)，充分發(fā)揮自己豐富的想象力。部分學生回答道：“大灰狼向小羊撲過來，小樣快速閃避，大灰狼便掉到河中淹死了?！边€有的學生會回答道：“大灰狼將小羊逼退到懸崖邊上，當大灰狼向小羊撲過來時，小羊快速躲閃，大灰狼便掉進深淵了?！蓖ㄟ^這樣的形式可以充分激發(fā)小學生豐富的想象力，在回答問題的過程中學生可以表達自己的想法，使其發(fā)散性思維得到積極的發(fā)展，為小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。

（三）巧用多媒體技術，創(chuàng)設良好教學情境

在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，巧用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，全面鍛煉學生的思維能力，引導學生深入思考文本內(nèi)容，提高學生的學習效率。例如，在學習《霧凇》時，教師便可以采用多媒體技術為學生播放霧凇視頻片段，在視頻中，學生會看到霧凇形成的過程以及形成后的美景。之后，讓學生談一談自己的觀看感受，以這種方式幫助學生深入思考課文內(nèi)容，通過發(fā)散思維模式體會課文主要意義，促進課堂教學效率的提升。

結束語

綜上所述，小學階段學生良好發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需不受固有知識的束縛和教學模式的局限，允許小學階段學生在思考問題的過程中保持自己標新立異的想法。身為小學語文教師，在授課時一定要結合小學語文學科自身的特點，在小學語文教學中，通過多種途徑和多種方法的運用，培養(yǎng)小學生良好的發(fā)散性思維，為小學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

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