陳巧玲

摘要：高中英語(yǔ)有效評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度，價(jià)值觀等多方面的評(píng)價(jià)。開(kāi)展課堂有效評(píng)價(jià)，就是在新課標(biāo)和新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，建構(gòu)和實(shí)踐新型的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多向化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，改進(jìn)，形成和激勵(lì)功能，形成科學(xué)有效的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中英語(yǔ)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只局限于知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多只重視對(duì)學(xué)生單詞量和語(yǔ)法方面的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行授課時(shí)也只是機(jī)械的照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力低下。要改善這一情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就要善于利用多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響，許多教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制僵化，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題為評(píng)價(jià)方式機(jī)械化，無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不善于利用學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣低下，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不高，為了提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)凸顯學(xué)生的個(gè)性，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生互評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)，善于應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)生自信心。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在一下問(wèn)題：

1、評(píng)價(jià)方式機(jī)械，無(wú)法突出學(xué)生個(gè)性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力的綜合評(píng)價(jià)，有些學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢，考試成績(jī)不突出，但是口語(yǔ)能力及聽(tīng)力能力出色，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)給出客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)情況有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加有針對(duì)性的對(duì)自己的薄弱部分進(jìn)行加強(qiáng)，然而許多教師以成績(jī)論英雄，將考試成績(jī)高低作為學(xué)生成績(jī)進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)其他方面能力的進(jìn)步視而不見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)只是為了取得好成績(jī)，對(duì)于無(wú)法直觀為考試成績(jī)加分的口語(yǔ)方面缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中個(gè)性逐漸消失，只為了提高成績(jī)而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性缺失，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都是從語(yǔ)法掌握情況、句式的使用以及詞匯量多少等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一寬泛，缺乏新意，學(xué)生無(wú)法真正從教師的評(píng)價(jià)中獲得有效的價(jià)值和信息，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也缺乏準(zhǔn)確努力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率依然無(wú)法有效提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺少動(dòng)力，同時(shí)由于教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)都是獨(dú)立分散的，學(xué)生缺乏將這些分散的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起的能力，學(xué)習(xí)起來(lái)效率低下，經(jīng)常耗費(fèi)大量時(shí)間依然無(wú)法取得顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半，這些情況使得學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)的感覺(jué)只是機(jī)械和枯燥無(wú)味，最終導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿被動(dòng)和依賴，難以真正有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3、忽視學(xué)生主體，不注重運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)

許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都受傳統(tǒng)思維影響，認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中擁有絕對(duì)權(quán)威，教師才是教學(xué)評(píng)價(jià)主體，在教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和自主思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，難以有效建立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者，學(xué)生的主體能力遭到埋沒(méi)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過(guò)開(kāi)展師生互評(píng)以及生生互評(píng)等方式來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，刺激學(xué)生的思考熱情和課堂參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步與否全都依賴教師一人的主觀想法，缺少客觀性和公平性，以至于學(xué)生對(duì)于教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)接受程度低，甚至?xí)驗(yàn)榻處煂?duì)自己學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的不客觀而出現(xiàn)抵觸情緒和反感情緒。長(zhǎng)此以往，教師不僅無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，反而會(huì)因?yàn)槠嫘院椭饔^性的評(píng)價(jià)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，最終得不償失。

參考文獻(xiàn)：

[1]?Richards，?J.?C.?Curriculum?Development?in?Language?Teaching[M].Cambridge：?Cambridge?University?Press，2008

[2]楊雅麗.新高考下高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)如何走向真實(shí)[J].求知導(dǎo)刊，2019，（31）：7-8.

[3]曾庭.新課程下高中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[J].中外交流，2019，（4）：298-299.