劉麗蕊

摘要：語(yǔ)文的讀寫(xiě)教育是一項(xiàng)整體化內(nèi)容，然而以往的教學(xué)將其分割開(kāi)來(lái)，以各自為獨(dú)立的板塊展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作效能不盡如人意。新時(shí)期的教育思想則對(duì)此提出了新的教育理念，以將讀寫(xiě)有機(jī)整合起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)。據(jù)此，本文結(jié)合現(xiàn)時(shí)下的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，進(jìn)而依據(jù)讀寫(xiě)整合理念提出相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，以促使寫(xiě)作教學(xué)能夠與閱讀形成有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)整合理念;高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

引言：

寫(xiě)作不論在何階段都是學(xué)生的一大難題，尤其在高中階段的寫(xiě)作更是有著高標(biāo)準(zhǔn)，然而現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)并未能提供切實(shí)有效的促進(jìn)策略，致使學(xué)生的寫(xiě)作能力難以獲得切實(shí)有效的提升。在新時(shí)期讀寫(xiě)整合的思想理念下，教師要積極轉(zhuǎn)化以往的寫(xiě)作板塊式教學(xué)，充分融入閱讀素材，以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累并學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧，從而獲得寫(xiě)作能力的不斷提升，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量效果。

一、目前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教授寫(xiě)作時(shí)是以將其與閱讀形成剝離，而寫(xiě)作并非由學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行，而是需要具備一定的積累、豐富的素材，如此，才能夠順利的展開(kāi)寫(xiě)作，提供具有質(zhì)量的文章內(nèi)容。而缺少了閱讀的重要積累途徑，學(xué)生的素材則相對(duì)較為匱乏，盡管教師講述了諸多的寫(xiě)作技巧，但學(xué)生仍難以有效的應(yīng)用[1]。另一方面，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中融匯于全過(guò)程的重要組成，閱讀尤其對(duì)于寫(xiě)作有著重要的指導(dǎo)作用，兩者有著相互協(xié)作的重要聯(lián)系，而現(xiàn)階段的教學(xué)由于將兩者分離教學(xué)，導(dǎo)致相互間卻是存在各自限制的現(xiàn)象，從而影響著學(xué)生的寫(xiě)作效果。

二、讀寫(xiě)整合理念下的寫(xiě)作教學(xué)策略

1.導(dǎo)入寫(xiě)作話題

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可先明確寫(xiě)作的主題內(nèi)容是什么，進(jìn)而依據(jù)這一主題，引入相應(yīng)的話題內(nèi)容[2]。比如，在必修一中在講授“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”這一部分的寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想想生活中有哪些事給其留下了深刻的印象。然而這一方向范圍相對(duì)較大，教師則需進(jìn)一步明確些寫(xiě)作的方向與話題，適當(dāng)將范圍縮小，為學(xué)生導(dǎo)入更具討論性的話題內(nèi)容。比如，在面對(duì)困境時(shí)，有哪些人做了什么事情，震撼著你的心靈？抑或是，在某一自然事件中，有什么人或事感動(dòng)了你？再或者，歷史上某位名人的偉大成就...等等，即給予學(xué)生一個(gè)明確的方向與話題，但這一話題又不可存在局限性，讓學(xué)生既能夠不偏離方向進(jìn)行聯(lián)想、思考，又能夠有范圍的進(jìn)行聯(lián)想、回憶。這樣，學(xué)生則能夠更好地對(duì)于話題產(chǎn)生背景知識(shí)的需求及欲望，從而則能夠更具針對(duì)性的展開(kāi)閱讀，為其寫(xiě)作積累更為豐富的素材內(nèi)容。

2.品析并總結(jié)閱讀內(nèi)容

在明確了話題的方向及內(nèi)容之后，則可組織學(xué)生針對(duì)性的展開(kāi)閱讀，或是為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，或是讓學(xué)生自主搜集材料展開(kāi)閱讀[3]。比如，在必修二的寫(xiě)作教學(xué)“寫(xiě)景要抓住特征”這一部分當(dāng)中，在明確了某一寫(xiě)景話題，如學(xué)生體驗(yàn)感較強(qiáng)的山水，大多學(xué)生在旅游時(shí)、游玩時(shí)不乏有爬山、避暑等活動(dòng)，因而在以此為話題展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)生則具有更為深刻的體驗(yàn)。在融入閱讀內(nèi)容時(shí)，教師則可為其提供描寫(xiě)山水景色的各類文章，讓學(xué)生進(jìn)行范文的閱讀。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則可指導(dǎo)學(xué)生將文中的各個(gè)部分進(jìn)行深度剖析，比如，在寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)上的“抓住特征”這一部分，則可讓學(xué)生通過(guò)閱讀探尋文中所描繪的山水的特征是什么，并進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而讓其進(jìn)一步分析相應(yīng)的片段內(nèi)容，比如語(yǔ)言修辭的表達(dá)方法、對(duì)于景色特征的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是什么...等等。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上再統(tǒng)籌全文，如文章的整體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作的思路、前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系等等。讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作的各個(gè)方面展開(kāi)深度的分析，進(jìn)而將對(duì)其寫(xiě)作有幫助的信息內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則可引導(dǎo)其借助思維導(dǎo)圖的方式，將上述各個(gè)部分作為各項(xiàng)分支，讓學(xué)生進(jìn)一步將關(guān)鍵信息補(bǔ)充其中，使其能夠在思維導(dǎo)圖的作用下，更為直觀、清晰的掌握從閱讀文中所收獲的寫(xiě)作信息內(nèi)容，為其寫(xiě)作提供較好的思路、素材、方法與技巧。但閱讀所提煉出來(lái)的信息內(nèi)容僅可作為參考，并不能將其照搬或復(fù)制，這就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于所獲取的信息內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)更為深度的分析及加工，以形成更好的讀寫(xiě)銜接過(guò)程。

3.活用知識(shí)，展開(kāi)寫(xiě)作

最后一個(gè)環(huán)節(jié)則為寫(xiě)作的實(shí)踐練習(xí)。在此過(guò)程當(dāng)中，則可將通過(guò)閱讀后所獲取的知識(shí)信息、寫(xiě)作技巧等遷移運(yùn)用至學(xué)生自己的文本當(dāng)中，促使其能夠進(jìn)一步提高寫(xiě)作的質(zhì)量及水平[4]。比如，在修辭手法上，教師可讓學(xué)生先行結(jié)合自己寫(xiě)作的目標(biāo)景色為依據(jù)，進(jìn)而參考閱讀文本中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，并在反復(fù)閱讀中進(jìn)行優(yōu)化。這樣，不僅能夠有效汲取其中的方式方法，形成自身的知識(shí)體系，同時(shí)，亦可作為寫(xiě)作的素材內(nèi)容，為己所用。再如，在整體結(jié)構(gòu)上，則可引導(dǎo)學(xué)生在羅列寫(xiě)作大綱時(shí)，則參考范本中的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而結(jié)合自己的寫(xiě)作方向進(jìn)行結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等等。讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，以促進(jìn)其寫(xiě)作質(zhì)量及水平的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要理會(huì)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系性，在開(kāi)展寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，亦需要注重將閱讀與之融合，而非單獨(dú)的陳列寫(xiě)作的要求方法，借助閱讀讓學(xué)生能夠在更為直觀的范文下，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作思路及結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠更為有效地掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí)，與閱讀的有效整合亦能夠在一定程度上豐富學(xué)生的素養(yǎng)與知識(shí)面，有利于學(xué)生更好的表達(dá)作文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王尤鵬.?在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的途徑分析[J].?中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊（23）：2.

[2]?徐耀棟.?基于讀寫(xiě)結(jié)合的蘇教版高中作文教學(xué)策略研究——以現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例[J].?青少年日記：教育教學(xué)研究，?2019，?000（012）：P.103-103.

[3]?黃光偉.?探討讀寫(xiě)整合策略在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].?小作家選刊（教學(xué)交流），?2017，?000（017）：141.

[4]?王曉峰.?基于高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)整合教學(xué)對(duì)策的研究[J].?讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，?2015（17）.