吳張榮

摘要：隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)將為課程改革的成功實(shí)施起到重要作用?！霸u(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接指引著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。通過協(xié)調(diào)、整合各個(gè)評(píng)價(jià)主體元素，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，建立健全由教師、學(xué)生、家長三位一體的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多元;評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建;科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！毙碌膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的參與，發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化是指科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是要考察學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)科科學(xué)概念和規(guī)律的掌握與理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化和進(jìn)步?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了《科學(xué)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，因此在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)注重學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域以及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求。與此相對(duì)應(yīng)，科學(xué)課程的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)也必須關(guān)注上述各個(gè)方面，在內(nèi)容上出現(xiàn)全面化的趨勢(shì)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成并非一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟水平不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面水平也不一樣。只有當(dāng)評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求或高或低都會(huì)影響學(xué)生的積極性?？紤]到學(xué)生的接受能力，各年級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

在以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員的角色關(guān)系一直是：教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象。由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性。如果評(píng)價(jià)者的角色能由教師一人發(fā)展到教師、學(xué)生（包括他們自己和其他同學(xué)）、家長和有關(guān)課程教學(xué)的專家。那評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用將得到最大程度的發(fā)揮，“多元化”的角色分工大致如下：

（1）教師主導(dǎo)參與：教師從“唯一的評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饕脑u(píng)價(jià)者”。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，但在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師仍然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的作用，他應(yīng)該是整個(gè)科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、策劃者、協(xié)調(diào)者，有時(shí)擔(dān)任主持者。

（2）學(xué)生主動(dòng)參與：學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)的參與者”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。依據(jù)師生共同制訂的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評(píng)價(jià)，檢查任務(wù)的完成進(jìn)度與目標(biāo)的達(dá)到程度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，以調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)將有利于互幫互學(xué)、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的看法，也將促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

（3）家長合作參與：學(xué)生家長總是在以各自的方式關(guān)心著自己孩子的學(xué)習(xí)。讓他們作為評(píng)價(jià)者的新角色，將有利于具體了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，提升家長對(duì)孩子的關(guān)愛層次，有利于學(xué)校、學(xué)生、家長之間的溝通，建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，這對(duì)提高整體的教育質(zhì)量是很有必要的。

（4）專家友情參與：課程教學(xué)專家們加入評(píng)價(jià)者隊(duì)伍在很大程度上會(huì)提高課程組織實(shí)施質(zhì)量、任課教師教學(xué)水平，有效獲取反饋信息，促進(jìn)教學(xué)研究與科學(xué)課程的建設(shè)。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化

科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，是一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還包括情感態(tài)度價(jià)值觀、方法能力、以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，由于這些要求與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不是屬于同一性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，因此，對(duì)它們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所不同，單純的書面考試（如以往的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試）已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。例如教師觀察、與學(xué)生談話或訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)作品分析、學(xué)生成長記錄袋、測(cè)驗(yàn)與考試、包含學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的評(píng)議法、評(píng)定量表等都是有效的評(píng)價(jià)方法，只要有利于全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法都是可取的。每位科學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展評(píng)價(jià)方法。

同時(shí)。評(píng)價(jià)方法的多樣化是由評(píng)價(jià)主體對(duì)課程教學(xué)開展多種形式、多種方法的評(píng)價(jià)決定的。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采用的方法除了原有的書面測(cè)驗(yàn)以外，還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、軼事記錄、專題作業(yè)、作品分析、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評(píng)定量表、學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等等。

四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化

“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化”的提出基于兩個(gè)理念。一是評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過程之中。二是小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。因此，評(píng)價(jià)必須全程伴隨在整個(gè)過程之中。這需要科學(xué)教師在實(shí)施新課程的時(shí)候建立這一觀念，創(chuàng)造各種辦法，在教學(xué)活動(dòng)的開始、中間與告一段落時(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價(jià)值信息，記錄在案，進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評(píng)價(jià)，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵(lì)、導(dǎo)向。

1.學(xué)習(xí)開始時(shí)進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)，這具有重要的導(dǎo)向功能。這既可以使學(xué)生重視課前準(zhǔn)備工作，為上好新課作準(zhǔn)備，又可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里進(jìn)行些科學(xué)探究，激發(fā)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于動(dòng)員家長參與到科學(xué)教育中來。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)前狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也具有積極的意義，可以使學(xué)生集中精力，更專心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.學(xué)習(xí)之中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生研究過程的準(zhǔn)確性，結(jié)果表述的嚴(yán)密性，解釋的科學(xué)性等等，不必過分要求，只要學(xué)生做了，經(jīng)歷了，象科學(xué)家那樣真刀、真槍地干了，他們會(huì)在科學(xué)素養(yǎng)上有所發(fā)展，有所提高。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們貫徹“上不封頂，下要保底”的操作原則?？茖W(xué)學(xué)習(xí)之中的評(píng)價(jià)，特別要重視合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)能促進(jìn)合作者進(jìn)行更加有效的合作。那是一條“共同富裕之路”。

3.學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特長，變以前的期末單一測(cè)試為靈活全面的差異性階段評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中可以評(píng)出特級(jí)小科學(xué)家、一級(jí)小科學(xué)家、二級(jí)小科學(xué)家等激勵(lì)形式。也可評(píng)出具有個(gè)性色彩的各種科學(xué)星進(jìn)行表彰，如：科學(xué)理論星、科學(xué)實(shí)驗(yàn)星、科學(xué)設(shè)計(jì)星、科學(xué)創(chuàng)作星等。

總之，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)、合理、辯證。靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段，融合主體多元、突出過程、促進(jìn)發(fā)展等理念，巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生群體的進(jìn)取心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），2001年;

[2]中華人民共和國教育部，?2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，?2018年1月;