摘要：隨著教育改革的實施，小學科學課程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經成為了新課改的教學要求之一。小學科學課的主要培養(yǎng)目標就是要讓學生在不斷探究中，通過自己的邏輯思維能力，思考和研究科學知識。但是，要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，不是一朝一夕的事情，需要經過長期培養(yǎng)才能夠形成。教師必須要根據(jù)學生的認知規(guī)律采取有效措施進行分層次培養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學課;邏輯思維能力;培養(yǎng)措施

引言

邏輯思維能力對小學生科學學習質量的提高以及相應能力和素質的培養(yǎng)有著很大幫助。因此，加強學生邏輯思維能力培養(yǎng)，已經成為小學科學教學中的重要工作之一。為了使小學科學教育改革獲得進一步發(fā)展，本文對邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了研究，并提出了通過小學科學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一些措施。

1邏輯思維能力概述

邏輯思維能力準確來說是指能夠通過對事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等，形成正確和合理思考的能力。邏輯思維與需要借助具體事物和圖像而產生的形象思維存在很大不同，它是一種需要借助科學的邏輯方法，準確并且非常有條理地表明自己思維過程的一種能力。具備較強的邏輯思維能力，不但能夠學好各門學科知識，還能夠幫助人們很好地處理生活中的各種問題。因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對小學科學課程非常重要，對于其他學科乃至學生的個人發(fā)展來說都非常重要。

2邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

2.1能夠準確表達自己的想法

我們通常都是通過語言來表達自己內心的想法。如果邏輯思維能力較差，就會出現(xiàn)邏輯混亂，詞不達意，讓人們無法明白這些語言最終要表達什么意思。而在聽別人說話時，也容易抓不住對方表達的重點。但是如果具備了較強的邏輯思維能力，那么學生就能夠準確地用語言來表達自己內心的想法，讓其他人很輕易地就知道自己要說什么，而不是云里霧里。并且一旦擁有了邏輯思維能力，不但學習起來更加輕松，而且在以后工作中，也能夠直接找出問題的關鍵所在，進而提高工作效率，獲得更好的發(fā)展機會。

2.2做事情會更加有條理

邏輯是思考的基礎，具備了較強的邏輯思維能力，人們就會按照一定方向，在混亂中尋找到解決問題的思路，進而作出客觀而理性的判斷，快速給出解決問題的方案。擁有較強邏輯思維能力的學生，通常會對所要做的事情做好應對策略，明確自己想要什么，然后為了實現(xiàn)自己的目標，會采取有效行動。在這個過程中，人們會因為思路清晰、目標明確、方案合理，少走很多彎路，進而使其能夠快速實現(xiàn)既定目標。

3在小學科學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體措施

由于邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此小學科學教師應根據(jù)學生不同的年級段，進行分階段培養(yǎng)。使學生通過教師的培養(yǎng)，逐漸形成邏輯思維能力。

3.1培養(yǎng)學生的比較和分類能力

比較和分類能力是邏輯思維能力中最基本的能力，因此對于年齡還小的低年級學生來說，可以先讓學生準確區(qū)分指定事物之間的不同點和共同點。人們對事物最初的認識，通常也是從區(qū)分事物開始的。而要準確區(qū)分事物，就需要對事物進行比較，找出他們的相同和不同之處。為此，教師可以先從簡單的兩個具體事物的區(qū)分，來培養(yǎng)學生的比較能力。比如比較兩個文具盒顏色、圖案、結構和大小存在哪些不同之處。在能夠準確說出二者區(qū)別之后，再進行多事物比較。比如對三個削筆器進行比較，它們的不同之處是兩個是新型的，一個是普通的。相同的都是它們都有鋒利的刀刃和外殼，都可以用來削鉛筆。最后，在進行綜合的訓練時，教師應讓他們從眾多物體中，尋找出他們的不同之處和相同之處。在綜合訓練階段，要逐漸加大難度，從視覺、聽覺和味覺以及用途等多方面，讓學生進行全面比較。比如在認識植物果實時，教師可以指導學生從顏色上，按照紅、黃、橙等進行分類;從味道上，按酸、甜進行分類;從用途上，按照蔬菜和水果進行分類。在引導學生分類的過程中，教師既要幫助學生認識事物之間的外在聯(lián)系，也要幫助學生認識事物之間的內在聯(lián)系，進而幫助學生在思維上獲得更一步的發(fā)展。

3.2培養(yǎng)學生的概括和推理能力

在完成了對事物的最基本認識之后，教師可以對中年級階段學生進行概括和推理能力的培養(yǎng)，進而在他們的腦海中形成相應的概念，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在中年級階段的知識中，有些知識要求形成一定的概念并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學習這些內容時，教師可以培養(yǎng)學生的概括和推理能力。如在了解物體的熱脹冷縮現(xiàn)象時，學習的目標是讓學生知道熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，一般情況下固體、液體和氣體都有這一性質。這時，教師可以從生活中常見的問題入手，利用實驗引導學生用概括和推理的方法了解到物體都有熱脹冷縮的性質。在知識學習的過程中，學生的思維會在概括和推理能力的培養(yǎng)中更加深入。

3.3培養(yǎng)學生演繹推理的能力

在中年級段學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，還需要對學生的演繹推理能力進行培養(yǎng)。歸納推理能力是形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而演繹推理則是根據(jù)形成的概念和規(guī)律，來推斷未知事物。比如在了解魚類外形和繁殖特征時，教師可以先讓學生對各種魚類的外形進行觀察，然后找到他們繁殖的共同點：魚的身體表面有魚鱗、頭部有鰓、通過魚鰭在水里游動、離開水無法生存、用卵繁殖后代。在知道魚的概念之后，讓學生利用這一概念進行演繹推理，判斷鯨魚是否屬于魚類。經過演繹推理之后學生就會發(fā)現(xiàn)，鯨魚不是通過卵繁殖后代，因此，它不屬于魚類。演繹推理能力形成之后，能夠用來檢驗所得概念和規(guī)律是否具有嚴謹性。

結語

任何能力的形成和發(fā)展都是一個漫長的過程，因此，在認識到邏輯思維能力重要性之后，小學科學教師應從低年級階段就開始著手對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。明確各年級段的邏輯思維能力培養(yǎng)目標，對各年級段采取有針對性的培養(yǎng)措施，讓學生逐漸形成邏輯思維能力，進而幫助學生實現(xiàn)學習的進步，以及能力和素質的全面提高。

參考文獻：

[1]郭永強.淺談如何在小學科學課堂中培養(yǎng)學生操作能力[J].才智，2017，（6）：59.

[2]何琴花.淺談如何在小學科學課堂中培養(yǎng)學生操作能力[J].人文之友，2018，8（14）：169.

[3]孫艷梅.淺談在小學科學教學中培養(yǎng)學生主動學習的能力[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（22）：84.

[4]齊秀梅.淺談如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].新課程·小學，2019，（6）：150.

作者簡介：第一作者;易家斌（1964年5月），男，漢族，湖北麻城市人，乘馬崗鎮(zhèn)萬義中心小學高級教師