李英

我班有位非常典型的“問題學生”，為保護學生的隱私和名譽，本文將其稱為A。我本著教書育人是教師的天職的原則，在家長的配合之下讓A丟掉了一些問題，展現(xiàn)出一些閃光點，在青春期這個重要的節(jié)點學會了向上向好發(fā)展。

一、“問題學生”的轉(zhuǎn)化案例

（一）問題表現(xiàn)

A屢次考試成績不佳，升入高中都顯得很困難。

不少任課老師反映，A上課時總顯得沒精打采的，提問也總是回答不上來，作業(yè)字跡倒是顯得工整，只是內(nèi)容一看就是抄襲的班上其他同學的。

我仔細觀察了A的課間休息表現(xiàn)，他很少說話，大多數(shù)時間是在自己座位上寫寫畫畫的。每次課外活動他也顯得積極性不高，總喜歡躲在角落。

（二）原因分析

1.家庭原因：A父母事務(wù)繁忙，他主要由爺爺奶奶照顧，他的很多想法得不到家人的理解，他的很多物質(zhì)需要也得不到滿足。他便試圖以不好好學習引起家長的注意和關(guān)愛。

2.班級原因：班上部分學生同情心不強，喜歡議論他人。A就被班上部分學生嘲諷說是個大胖子以及努力卻成績很差。他便逃避社交，害怕課休息和課外活動。

3.自身原因：初中生正是青春敏感期，A便將一件一件的小事積累在自己心里，從而產(chǎn)生消極的情緒和自卑的感受，試圖在學校降低自己的存在感。

二、“問題學生”的轉(zhuǎn)化措施

（一）多方觀察

我充分利用一切可以利用的時間仔細觀察A的課上課后表現(xiàn)，也觀察班上其他學生與A的互動，以及其他任課老師對A的態(tài)度。并且，我將觀察結(jié)果進行記錄和分析，發(fā)現(xiàn)A的課本上也有很多各色的筆記，A在課后的寫寫畫畫好像是一個固定的本子，任課老師在A答不出問題后毫無表情以及發(fā)現(xiàn)課外活動時其他學生確實沒有主動與他來往。

（二）用心溝通

我先是和A的同桌進行溝通，希望他能夠做一個友愛的人，鼓勵他在課后多與A互動游戲。然后，我與班上的學習委員和學習組長進行溝通，表示幫助同學解決問題能夠幫助他們更好的掌握知識，鼓勵他們多在學習上幫助A。我還與任課老師溝通，希望他們能夠向A提問一些簡單的問題并且夸獎A的學習能力。之后，我與A的家長通過電話溝通，表明A在學校很安靜乖巧，如果家長能夠多關(guān)心會有助于他提升學習的積極性。最后，我會在課外活動時主動與A成為合作伙伴，陪伴他一起完成課外活動，然后找機會溝通，深入了解他的情況，幫助他解決學習上的難題和其他問題。

（三）針對解決

1.舉辦“青春期的自我”為主題的班會活動，向班上學生介紹青春期的知識，說明同學互幫互助對于成長的重要性。請學生分享自己所聽聞的青春期蛻變的故事，鼓勵學生努力學習科學文化知識，成為一個更好的人。

2.請A和班上其他學生一起完成下一期的黑板報制作，發(fā)揮他的美術(shù)特長，幫助他贏得同學的認可，更好的融入班集體，也提升自己的自信心。

3.我利用工作之余的時間給A補習功課，讓他逐漸找到適合自己的學習方法，走出習得性無助，明白努力是會有收獲的。幫助他養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，從而提升學習成績。

4.我與A的家長保持電話聯(lián)系，時常向家長稱贊A的進步，讓家長多肯定A的成長，也要多關(guān)注A的精神需要和物質(zhì)需要。

三、“問題學生”轉(zhuǎn)化的思考

（一）學生存在問題是正常現(xiàn)象

學生之所以需要在學校接受教育，正是因為他們年齡偏小，生活閱歷較少，很多想法和做法都尚未成熟。初中生，正處于青春期，他們受到家庭、學校和社會多方面的影響，認知能力、人格和社會性均有不同程度的發(fā)展，這其中，不可避免的接觸或者經(jīng)歷令人不愉快的事情，而叛逆心理和敏感心態(tài)又將這些問題好不遮掩的表現(xiàn)出來?！皢栴}學生”只是表現(xiàn)得較為明顯而已，無須大驚小怪，無須對其進行批評指責。

（二）學生具有向好發(fā)展的能力

學生之所以在教師的帶領(lǐng)下學習，正是因為學生具有向好發(fā)展的可能性。學生的生理和心理都尚未發(fā)展成熟，都尚在發(fā)展之中，而且學生均具有個人主觀能動性和有向好的意愿。同時，學生普遍具有一定的向師性，教師則更便于發(fā)揮作用，幫助學生向上向好發(fā)展。教師在教學工作和日常工作中應(yīng)當以發(fā)展的眼光看待學生，多對學生進行發(fā)展性評價，多幫助學生解決學習生活中的問題，幫助學生向更好的方向發(fā)展進步。

（三）教師要努力做好育人工作

教師以教書育人為天職，而十年樹木，百年才可樹人?？梢?，育人工作需要教師長久的在日常工作中用真情真心，下真正的功夫，借助同事、家長以及學生自己的力量。而且，育人工作的成果具有或然性和內(nèi)隱性，不是一時一會可以看到效果的，更需要教師具有師愛，用充滿包容和耐心的態(tài)度去對待。這其中所謂的“問題學生”更是有巨大的發(fā)展空間，更需要教師一對一的深入了解和幫助，讓這些青春期的學生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

通過這件事我更加明白“問題學生”僅僅是需要更多關(guān)注和幫助的學生而已，只要教師肯用心用情，有針對性的解決問題，就能夠讓“問題學生”不再問題叢生，并且能夠提升學生的向師性和教師的威信。從而，幫助學生更好的成長，以及提升整體的教學質(zhì)量和育人質(zhì)量。