段秋紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是我國教育體系中的重點課程，對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展來說，數(shù)學(xué)知識是學(xué)生們必須掌握的內(nèi)容，且數(shù)學(xué)課程中設(shè)計的相關(guān)思想和方法，也是學(xué)生們必須學(xué)會熟練應(yīng)用的技能，由此可見數(shù)學(xué)課程的重要性。接下來，本文將首先闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定，確立研究基點;然后詳細論述小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對策：借助趣味教學(xué)激發(fā)認知積極性、借助主體教學(xué)釋放認知主動性、借助信息教學(xué)提升認知實效性。以此促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷提升，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的推進，教師開始致力于數(shù)學(xué)課堂的趣味化、主體化和科技化創(chuàng)建，力求實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的人性化、先進化和實效化發(fā)展，切實促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、參與性、主體性和目標(biāo)性，因而有效實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的可喜轉(zhuǎn)變。但就實踐結(jié)果表明，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作依舊存在不少的問題，其中教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一等，都對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程帶來了不小的消極影響。

一、什么是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)過程中著重培養(yǎng)小學(xué)生的識讀能力、理解能力、思維能力、辨析能力、判斷能力以及交流能力等主體素養(yǎng)，逐步推動小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的認知主人。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的近期教學(xué)目標(biāo)，也是新課程改革賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，更是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極參與、主動觀察、自覺思考、深度學(xué)習(xí)進而逐漸習(xí)得的主體能力體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

1.趣味教學(xué)，強化積極性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開小學(xué)生的主體支持，因此，趣味教學(xué)就成為培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“開山之作”。趣味教學(xué)具有較強的新奇性和吸引力，能夠?qū)⑿W(xué)生快速引入教師預(yù)設(shè)的認知軌跡之中，以此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，借助小學(xué)生的生命活力、認知興趣、探究熱情和求知動機實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“11～20各數(shù)的認識”為例：教師可以遵循教材內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)理念而開展趣味性較強的實物教學(xué)，即為小學(xué)生投放足量的小木棒，讓小學(xué)生親自數(shù)一數(shù)、分一分。在此過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成“整十意識”，將小木棒按照10個一組的分配方式去進行分組活動，最后再數(shù)一數(shù)剩余的小木棒的數(shù)量。這樣，小學(xué)生不僅可以開開心心地進行小木棒分組活動，也可以初步培育“十進位方法”。因此，小學(xué)生能夠在積極參與中有效提升自己的參與意識、認知興趣、數(shù)數(shù)能力和表現(xiàn)意識，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的認知狀態(tài)。

2.主題教學(xué)，強化主動性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要吸引小學(xué)生的積極配合和主動參與，還需要逐步引導(dǎo)小學(xué)生走向課堂認知主人的“寶座”。小學(xué)生只有開開心心地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，才能夠自由自在地放飛想象的翅膀，以此展現(xiàn)認知力、思維力、探究力和發(fā)展力，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育提供強大的主體能力支持。

以“測量”為例：在“測量”課堂教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生自己拿著小尺子去親自量一下課本的長度和寬度、鉛筆盒的長度和寬度、桌子的長度和寬度、地板磚的邊長、黑板擦的長度和寬度、粉筆的長度、花盆的高度、魚缸的深度等。教師甚至可以為小學(xué)生提供一個身高測量儀，讓小學(xué)生彼此幫助自主測量自己的身高。這樣，小學(xué)生就會在親自觀察、親自動手、親自測量中慢慢感知測量的方法，也逐漸對現(xiàn)實生活中的實物在長度方面形成一個大體的概念，進而有效促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.信息教學(xué)，強化實效性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要小學(xué)生的積極參與和主體表現(xiàn)，還需要一個直觀化和實效化的認知途徑。因此，教師可以滿足小學(xué)生的直觀認知需求，主動創(chuàng)設(shè)以電子白板為代表的電化教學(xué)。電子白板能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)元素給予學(xué)生強烈的視覺刺激，進而使學(xué)生的認知狀態(tài)調(diào)整到最佳，優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以“方向”為例：現(xiàn)代小學(xué)生的空間方向較差，因此，教師可以利用電子白板幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感。如，在大屏幕上，一個小學(xué)生面向朝陽（東方），在他的身后就會出現(xiàn)“西方”字樣，在左手邊就會出現(xiàn)“北方”字樣，在右手邊就會出現(xiàn)“南方”字樣。這樣，小學(xué)生就會被定位在一個標(biāo)有明確“東、西、南、北”的立體空間之中，因而非常有助于小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感和位置感，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步提升，展現(xiàn)電子白板的教育價值。

教師以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為研究對象，積極探尋數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對策，并主動借助趣味教學(xué)激發(fā)認知積極性、借助主體教學(xué)釋放認知主動性、借助電化教學(xué)提升認知實效性等三大策略并付諸實施，力求實現(xiàn)小學(xué)生的知識積累、能力提高、素養(yǎng)發(fā)展和早日成才。

參考文獻：

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[2]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（4）：36-39.