劉苗苗

摘要：群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗，并從多個角度輔助學(xué)生對閱讀內(nèi)容建立起更直觀的體驗，真正以閱讀資源體系擴容的方式打造出更具效率與質(zhì)量的閱讀教學(xué)平臺，切實促進學(xué)生閱讀能力的全面提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了最大化發(fā)揮出群文閱讀這一形式的積極教學(xué)價值，應(yīng)該首先結(jié)合具體的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好群文閱讀體系構(gòu)建策略的研究工作，切實形成理論性的指導(dǎo)依據(jù)，為教師的教學(xué)活動提供具體應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用路徑

群文閱讀顧名思義是指在教學(xué)中向?qū)W生提供一個閱讀資源群體，以此使學(xué)生展開體系性閱讀活動，從中收獲更豐富的閱讀體驗，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，為其未來的語文學(xué)習(xí)活動以及生活實踐中語文知識應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能僅僅憑借對群文閱讀模式的基礎(chǔ)了解便想當(dāng)然地對課堂閱讀資源進行無序地增加，而是真正在應(yīng)用前首先結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及閱讀目標(biāo)做群文閱讀主題的設(shè)置工作，以此使群文體系更加有序，真正符合學(xué)生的閱讀特征以及能力發(fā)展需求，最大化地提高閱讀教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)首先立足實踐，對群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用路徑進行具體的分析實踐，為后續(xù)的群文閱讀主題生成提供重要的理論指導(dǎo)。

一、以主題群文閱讀體系促進學(xué)生閱讀閱歷豐富

閱讀活動的開展能夠使學(xué)生通過閱讀過程了解不同方面的事物，從而極大地豐富自身的閱歷，真正實現(xiàn)認知素養(yǎng)的提高，使學(xué)生能夠以更廣闊的知識面積投入到生活與學(xué)習(xí)活動之中，提高其實踐的效率以及質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)資源的具體內(nèi)容打造與之主題相符合的群文閱讀體系，以此極大地擴容課堂的閱讀體系。使學(xué)生真正在多資源閱讀模式下不斷豐富個人的閱讀閱歷，豐富學(xué)生的認知體系，為其素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

例如在《爬天都峰》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章所描寫的主體，構(gòu)建以“天都峰”為主題的群文閱讀議題，打造課堂中豐富的閱讀體系。在這一體系中，學(xué)生將不再僅僅對教材中的閱讀資源進行閱讀，而是能夠在閱讀過程中通過對天都峰的簡介、與天都峰相關(guān)文章的集群式閱讀，對天都峰這一自然景觀建立起更為立體的了解。這不僅使學(xué)生憑借更具體的認知投入到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)了閱讀效率的提高，更使得學(xué)生的認知素養(yǎng)得到了極大地提高，真正開闊了學(xué)生的閱歷與眼界，使學(xué)生的閱讀活動具有了更強的延伸性。

二、以橫向群文閱讀體系優(yōu)化學(xué)生閱讀體裁理解

在閱讀教學(xué)活動中掌握不同閱讀體裁的特征，能夠使學(xué)生的閱讀活動更具針對性，憑借不同體裁閱讀方法更為高效地完成閱讀活動，真正提高學(xué)生的閱讀理解效率。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以通過構(gòu)建橫向群文閱讀體系的方式，通過利用多篇相同體裁文章資源的方式，使閱讀體裁的特征能夠得到最大化的突出表現(xiàn)，真正使學(xué)生把握其核心特點，使學(xué)生未來相同體裁的閱讀效率更加高效。

例如在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文章的說明文體裁建立橫向群文閱讀體系，將多篇結(jié)構(gòu)相似的說明文帶入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生開展集群式閱讀活動。通過這種方式，小學(xué)能夠?qū)φf明文的寫作結(jié)構(gòu)、說明方法形成更加清晰的理解，真正使學(xué)生在說明文文章的閱讀中更快速地掌握文章作者的說明核心，提高學(xué)生對說明文的理解效率。橫向群文閱讀體系的建立真正突出表現(xiàn)了閱讀體裁的核心特征，使學(xué)生能夠更好地在特點歸納中掌握具體閱讀方法，從而切實在針對性閱讀模式下實現(xiàn)了閱讀理解能力的提高。

三、以縱深群文閱讀體系深化學(xué)生閱讀情緒共鳴

引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀過程中感受文章的寫作情感是切實推動學(xué)生閱讀理解能力提高的重要渠道。為了使學(xué)生對閱讀情感價值的分析更為高效，教師可以通過打造縱深結(jié)構(gòu)群文閱讀體系的方式，不斷深化學(xué)生對主題情感的認知，以此使學(xué)生建立起與閱讀情感共鳴的情緒，真正深化學(xué)生對文章作者思想表達方式的理解，提高學(xué)生的實際閱讀能力。

例如在《童年的水墨畫》這一篇文章的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章中所表達的童年生活的豐富多彩以及無限樂趣的核心思想，使學(xué)生感受到作者傳遞出的情緒價值，教師應(yīng)該選擇多篇同樣描寫童年玩樂時光的優(yōu)秀閱讀資源，建立情感縱深結(jié)構(gòu)的群文閱讀體系。通過體系中的閱讀實踐活動，學(xué)生對童年的情感將不斷得到調(diào)動，使其情感在閱讀情感的疊加中真正得到深化，從而在對《童年的水墨畫》進行再次閱讀中，能夠真正以自身的情感與作者的寫作情感建立起情緒共鳴，使其閱讀理解更加準(zhǔn)確且高效，真正實現(xiàn)了閱讀能力的提高。

群文閱讀作為一種集群化的閱讀體系，需要教師真正對體系的構(gòu)建模式進行具體的研究，以此使群文閱讀的應(yīng)用更為有序，真正符合學(xué)生的閱讀需求，推動學(xué)生閱讀活動效率與質(zhì)量的不斷提高，為其語文素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王書茵.小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育研究，2020，3（2）：52-53.

[2]李鳳珍.新課改語境下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方式分析[J].天津教育（下半月），2020（3）：123-124.