劉華

摘要：小學(xué)科學(xué)科目的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，并且通過(guò)對(duì)基本現(xiàn)象作出簡(jiǎn)單的闡述，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生活常識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)其保持對(duì)未知事物的求知欲。小學(xué)科學(xué)的科目?jī)?nèi)容多來(lái)源于生活，因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心并且引導(dǎo)其產(chǎn)生對(duì)生活現(xiàn)象的探究欲望，教師引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象背后的定律。因此，為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)科目中的積極作用，教師應(yīng)適時(shí)開展現(xiàn)狀分析活動(dòng)，并且積極探究教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

小學(xué)階段，小學(xué)科目因?yàn)椴⒎强荚嚳颇?，所以一定程度上受到了教師的忽視，故教師在教學(xué)過(guò)程中采取的方式傳統(tǒng)守舊，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求除了重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程外，還應(yīng)培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)以及實(shí)踐探索能力，因此，教育各方要求小學(xué)教師關(guān)注科目改革，重視創(chuàng)新進(jìn)程，力求不斷完善教學(xué)模式。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)加快教學(xué)現(xiàn)狀分析的腳步，緊跟新課程改革步伐，迅速推進(jìn)教學(xué)策略探究進(jìn)程

一、小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)科學(xué)課程中，教師未深刻理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性與重要性，因此其采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原因便是為了完成教學(xué)要求與任務(wù)，從而導(dǎo)致其在選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式時(shí)，傳統(tǒng)而機(jī)械，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感知實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。并且如今小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，其無(wú)法準(zhǔn)確將教學(xué)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建橋梁，即教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)要求選擇并創(chuàng)設(shè)適合推動(dòng)課程內(nèi)容講授的實(shí)驗(yàn)形式，從而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極推動(dòng)作用無(wú)法被發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸流于形式，并失去其在課程教學(xué)中的生命力。

二、小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

（一）講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生自主開展，身體條件使得其在操作過(guò)程中受傷害的幾率也相對(duì)較大，為此，教師在每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始之前，都應(yīng)將實(shí)驗(yàn)流程全部講解清楚，并且提醒學(xué)生過(guò)程中的注意事項(xiàng)。并且教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)可引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程中的重點(diǎn)知識(shí)，例如，教師在講解“磁鐵”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究磁鐵上各個(gè)部分磁力是否一致以及磁鐵間的磁力是否會(huì)受距離影響，首先教師可要求其拿著曲別針分別吸到磁鐵的各個(gè)部位，然后用手拔下來(lái)，通過(guò)用力大小感知磁力大小，其次教師要求學(xué)生隔著書本觀察兩塊磁鐵是否相互吸引，隨后逐漸增加磁鐵間的書本數(shù)，觀察何時(shí)磁鐵間不再具有磁力，并且在操作中提醒學(xué)生注意不要將手指放置于異性磁鐵之間，最后教師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生闡述其觀察結(jié)果。這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且全面講解實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，并且分析操作風(fēng)險(xiǎn)，講解注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程。由此可見，教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，有助于實(shí)驗(yàn)操作順利且安全地開展。

（二）推進(jìn)小組合作，推行自主探究

學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)的方式，這一方式可幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，但因?yàn)榇诉^(guò)程是學(xué)生單獨(dú)展開的，因此易造成其思維的單一性與片面性。為有效解決這一問題，教師應(yīng)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與溝通，從而促進(jìn)學(xué)生不同思維角度的碰撞與借鑒，例如，教師在講解“制作小船”這一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生閱讀課本，并且了解小船在水中運(yùn)用時(shí)，都有哪些力作用于它，其次教師要求學(xué)生自由結(jié)組并討論教師所提問題，并且討論完成后，組內(nèi)制作小船，要求小船浮于水面上且可運(yùn)動(dòng)一段距離，最后教師要求小組將制作小船放入水中實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考后對(duì)小船加以完善。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)制作小船的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解浮力的產(chǎn)生條件，并且通過(guò)小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師推進(jìn)小組合作，并且推行自主探究形式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立，從而有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的持續(xù)開展。

（三）強(qiáng)調(diào)課程回顧，實(shí)現(xiàn)反思總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)在過(guò)程中感知內(nèi)容，因此其在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，無(wú)暇兼顧課程的全面理解及掌握，對(duì)整堂課程的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，因此其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)多為混亂而無(wú)序的，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后的課程回顧環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的缺漏，從而重新梳理知識(shí)框架。教師注重總結(jié)回顧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程，例如，教師在講解“把鹽析出來(lái)”這一課時(shí)，首先教師指導(dǎo)學(xué)生開展提煉鹽的實(shí)驗(yàn)，其次教師要求學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)步驟，并且反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有操作得不正確的步驟，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回想實(shí)驗(yàn)操作步驟總結(jié)其中包含的知識(shí)點(diǎn)，并且將知識(shí)點(diǎn)分類整理，從而構(gòu)建知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先可幫助其查漏補(bǔ)缺，以幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，其次教師可在反思過(guò)程中輔助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，以推進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。由此可見，教師強(qiáng)調(diào)課程回顧，推進(jìn)反思與總結(jié)，可推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

綜上所述，在小學(xué)階段，首先科學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的參與，其次目前科學(xué)科目中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性發(fā)揮的水平過(guò)低，最后新課程改革進(jìn)程要求教師重視學(xué)生實(shí)踐意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此，教師深刻分析目前小學(xué)科學(xué)科目的教學(xué)現(xiàn)狀，并且制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，是具有重要戰(zhàn)略意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡延安.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：224-224.

[2]王佳琪.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及提升策略[J].西部素質(zhì)教育，7（7）：3.