莫家利

摘要：初中生物課中的面向生活的學(xué)習(xí)方式是基于生物學(xué)課程的基本知識的。它使用常見的生活情況、常用物品或其中經(jīng)常涉及的一些活動，以便學(xué)生可以將他們的生活經(jīng)歷與生物學(xué)知識聯(lián)系起來，并擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);策略

初中生物教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和理解地球上生物的神秘感以及自然界的生態(tài)環(huán)境。從知識屬性的角度來看，這也是與人的日常生活非常接近，因此生物教師可以從學(xué)生的生活知識角度教學(xué)，并將其呈現(xiàn)在教室中以“生活”生物知識吸引學(xué)生。這種生活化教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解;同時(shí)，它將激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的好奇心，并提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的主觀能動性。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過教學(xué)進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移并非易事。如果知識轉(zhuǎn)移不能吸引學(xué)生在課堂上的注意力，那將不會鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣。通過創(chuàng)建幾種學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生主動和自主地了解知識、創(chuàng)建知識系統(tǒng)以及將知識應(yīng)用到生活中。因此，生物學(xué)教師需要成為一個(gè)熱愛生活的人，通過結(jié)合教材和知識點(diǎn)，挖掘?qū)W生的好奇心并從引入生物學(xué)學(xué)習(xí)開始，來幫助學(xué)生提高生物成績。

例如，在“光合作用”課程中，教師可以列出學(xué)生經(jīng)常遇到的一系列問題：“臥室里應(yīng)該有很多花嗎？”“我們應(yīng)該選擇什么時(shí)間運(yùn)動比較好？選擇早上還是晚上？”等等。在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”的課程時(shí)，教師可以問學(xué)生：“為什么人們經(jīng)常說在大樹下乘涼很好呢？這有依據(jù)嗎？”在學(xué)習(xí)生物如何繁殖的同時(shí)，教師還可以引用熟悉的古詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，并鼓勵(lì)學(xué)生探索古詩中草的繁殖方法和特性。教師使用常識知識、生活諺語、著名故事等，可以將生物知識滲透到生活中，這不僅會加深學(xué)生的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動訓(xùn)練

實(shí)踐帶來真知，生物知識在生活中的應(yīng)用離不開實(shí)踐，在初中的生物學(xué)教室中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)可能會使抽象的，且與學(xué)生生活不相關(guān)的生物學(xué)知識變得直觀易懂。

例如，在講授“洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生需要熟悉洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片制作的步驟和注意事項(xiàng)。實(shí)際上，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有非常詳細(xì)的操作階段。如果學(xué)生在日常生活中不觸摸或不做實(shí)驗(yàn)，隨著時(shí)間的流逝，他們很容易忘記這些步驟和知識點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室去，讓他們體驗(yàn)制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生們應(yīng)該兩個(gè)人同桌，并進(jìn)行小組自助實(shí)驗(yàn)。觀察洋蔥表皮細(xì)胞，并總結(jié)洋蔥表皮細(xì)胞的特性。通過小組實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生了解到他們已經(jīng)學(xué)會了制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟，并在顯微鏡下真正看到了洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，它使實(shí)驗(yàn)活動變得活躍起來，使實(shí)驗(yàn)程序在教科書中更加可見和有趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，并使抽象的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識更易于理解。

三、利用生活問題來提高學(xué)生的分析能力

教師可以從學(xué)生不容易注意到的生活狀況入手，提出相關(guān)的生物學(xué)生活問題，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考，以便學(xué)生可以在生活問題和生物學(xué)知識之間建立聯(lián)系，從而鞏固學(xué)生的生物學(xué)知識，提高他們的應(yīng)用和分析能力，并取得良好的學(xué)習(xí)成果。

例如，在教授“光合作用”部分時(shí)，教師可能會問以下問題，使學(xué)生思考：為什么種花時(shí)我們必須合理地控制植物之間的距離？同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考：“你們可以分析光合作用需要哪些條件？”在與學(xué)生的互動中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以控制二氧化碳、光和溫度，分析植物之間的距離，進(jìn)而提高學(xué)生利用知識解決生活中問題的能力。

四、以日常生活為教學(xué)資源

學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到的生活經(jīng)歷是生活的無形資產(chǎn)，如果將這些資產(chǎn)用作生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，則可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生活中的許多事情都與生物學(xué)知識密切相關(guān)，例如食品保持新鮮、曬黑蔬菜、制作果酒等。作為初中生，可以與父母一起參加這些任務(wù)，進(jìn)而獲取相關(guān)知識并探索生活的秘密。

例如，在教授“用細(xì)菌和真菌釀造果酒”的教學(xué)中，教師事先同意學(xué)生可以在父母的指導(dǎo)下釀酒。在課堂上，學(xué)生被要求分享他們的葡萄酒體驗(yàn)，并展示自己的葡萄酒生產(chǎn)過程。后來，教師和學(xué)生一起分析了微生物發(fā)酵的巨大作用，思考了其內(nèi)部機(jī)制，分享了釀造過程的樂趣，幫助學(xué)生加深了感性的知識，學(xué)習(xí)了他們在課堂上可能沒有學(xué)到的知識，并培養(yǎng)了熱愛工作的習(xí)慣。

五、布置生活化的課后作業(yè)

初中生的學(xué)習(xí)壓力很大，他們不僅必須完成主要課程學(xué)習(xí)，而且當(dāng)他們放學(xué)后，他們也必須做教師布置的作業(yè)。但是，大多數(shù)教師需要注意，在布置作業(yè)方面，他們不應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)有效地強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢并使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如加強(qiáng)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識以及幫助學(xué)生在梳理知識過程中建立適當(dāng)?shù)闹R體系，并有效地提高學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和吸收，從而使學(xué)生能夠真正地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題并提高他們的整體素質(zhì)。反映在初中的生物學(xué)教學(xué)中，也就是說，教師可以有效利用日常家庭教學(xué)安排來創(chuàng)新放學(xué)后的教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，并提高學(xué)生的研究和實(shí)踐技能。實(shí)際上，對于以生活為導(dǎo)向的生物學(xué)作業(yè)，它們本質(zhì)上是基于課堂上的知識，以深刻理解和探索相關(guān)理論知識和實(shí)際案例在生活中的應(yīng)用。大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)都需要避免過分嚴(yán)謹(jǐn)，以不給學(xué)生更多作業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，初中生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣開始，將課程轉(zhuǎn)化為生活，并提供生活實(shí)例，這將有助于學(xué)生更好地了解生物知識并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)更深入地研究課程設(shè)置，注意課程與生活之間的關(guān)系，并建立有效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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