何英

摘要：在當(dāng)今海量數(shù)據(jù)和信息爆炸的時(shí)代，國際社會(huì)競爭的核心是人才競爭。思維品質(zhì)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的主要目標(biāo)之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是我國教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新人才的核心是思維品質(zhì)，而創(chuàng)新的前提是先進(jìn)的思維品質(zhì)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，培養(yǎng)思維品質(zhì)也是信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)代中國小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和批判意識(shí)。長期以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)一直被忽視，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，部分學(xué)生只專注于死記硬背學(xué)習(xí)，通常缺乏獨(dú)立思考的精神。因此，要改變現(xiàn)狀，就必須改變教育觀念和思維方式，喚起學(xué)生的思維品質(zhì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對于提高學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語閱讀;思維品質(zhì)

現(xiàn)階段的教育改革指出，對于英語的教學(xué)總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力等方面內(nèi)容作為核心要素進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生接受核心素質(zhì)教學(xué)的良好時(shí)機(jī)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有效率、更有深度。

一、思維品質(zhì)的重要性

美國著名教育學(xué)家杜威曾說：“學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)思維?！逼鋵?shí)學(xué)習(xí)的過程就是對思維的反省。這種思維的反應(yīng)是對學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中每科的學(xué)習(xí)都是不同的，因此所培養(yǎng)的思維方式是不同的，因此在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該培養(yǎng)自己的思維學(xué)習(xí)能力，讓自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高自己，通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維邏輯能力，將學(xué)習(xí)與教學(xué)融合在一起，從而達(dá)到理想的教育目的。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出，人的認(rèn)知是從不同的階段依次進(jìn)行發(fā)展的。Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中則是提出對人的認(rèn)知能力的綜合性分類。把人的能力分為不同的層級，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。其中把分析，綜合和評價(jià)看作是最高的層次思維能力。Siegler認(rèn)為，成人和兒童的思維能力是不同的，所以對于不同年齡階段的人來講，思維能力是有區(qū)別的。對于年齡較小的人更應(yīng)該進(jìn)行思維的教學(xué)，而年齡大的更應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。因此，不同年齡的人對于思維能力的培養(yǎng)，是一種“度”的培養(yǎng)。這種度的把握是抽象的，所以要通過一定的教學(xué)實(shí)踐才能夠確定。對于年齡小，思維能力低，學(xué)習(xí)接受能力低的小學(xué)生來講，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是需要不斷實(shí)踐才能掌握好教學(xué)的“度”。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

（一）讀前啟思——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，激活思維

“讀前環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)語篇前的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有知識(shí)，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊?！苯處熆梢試@故事內(nèi)容設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，讓學(xué)生形成閱讀期待，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

（1）歌曲熱身，導(dǎo)入話題

本課伊始，教師首先播放歌曲Feelings的視頻，并與學(xué)生一起歌唱，歌詞的主要句型為“I feel...When I...”。歡快的節(jié)奏和有趣的歌詞活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感知與情緒相關(guān)的詞匯，也激活了學(xué)生的原有舊知和新的表達(dá)欲，還引出了本課的話題——feelings。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶歌曲中提到的關(guān)于情緒的詞匯，并借助頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生說一說更多的關(guān)于feeling的詞匯。該活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

（2）語篇入境，梳理舊知

教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考Robin是否也有這些feelings，喚起學(xué)生頭腦中已有的語言知識(shí)?；顒?dòng)中，教師先模仿本課核心人物Robin的語氣，使用句型“I feel...When I...”來示范猜測Robin的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多猜測。學(xué)生帶著猜測再觀看教師創(chuàng)設(shè)的“Robin’s feeling moments”的短片來獲取信息。此短片是由教師圍繞話題feelings，將之前教材中發(fā)生在Robin身上的事情和它所表現(xiàn)出的情緒詞匯巧妙整合，并合理利用教材中的圖片資源創(chuàng)編而成的。

（二）讀中促思——聚焦語篇，深化思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助語篇內(nèi)在邏輯主線，理清文本脈絡(luò)，理解語篇內(nèi)容和掌握語言知識(shí)，更要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)涵，深度解讀與分析文本，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情對語篇進(jìn)行比較、判斷和推理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度發(fā)展。

（三）讀后拓思——提煉語篇，拓展思維

讀后環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生整體回顧語篇情節(jié)，依據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)提煉語篇內(nèi)容，依照教材語境準(zhǔn)確輸出文本語言，促使學(xué)生在內(nèi)化語篇語言的過程中拓展思維，有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。巧用教材，盤活語用?；趯W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師結(jié)合本堂課的語用特點(diǎn)對教材練習(xí)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這不僅提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。在完成上述兩個(gè)活動(dòng)后，教師再立足教材文本，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同梯度的復(fù)述模板，為學(xué)生搭建語言支架，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，凸顯語用的拓展與升華。

小學(xué)生的思維品質(zhì)是基本能力，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)非常重要，但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生普遍接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，但缺乏思維品質(zhì)。學(xué)生通常喜歡并且也習(xí)慣于使用機(jī)械記憶，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不習(xí)慣探索自己的問題，缺乏創(chuàng)新精神和能力，但是這種情況很難在短期內(nèi)改變，需要教師、學(xué)生。父母和整個(gè)社會(huì)的共同努力。

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