朱美婷

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與要求有所變化，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)踐中的問題，找準(zhǔn)方法對(duì)策，提高英語(yǔ)教學(xué)成效，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖?，本文首先介紹了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的存在問題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從豐富課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教材等方面，探討了新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ);教學(xué)問題;方法對(duì)策

引言：

英語(yǔ)是初中課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力具有關(guān)鍵作用。在新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)有必要立足實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就此展開了探討。

1初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，在新課程改革的推動(dòng)下，各級(jí)教育部門高度重視初中英語(yǔ)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新與運(yùn)用，采取了諸多具有導(dǎo)向性與規(guī)范性的教學(xué)策略，在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面取得顯著成果。盡管如此，受限于諸多因素影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中依舊存在諸多短板與不足，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)教材的依賴性較強(qiáng)，部分教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，依舊沿襲僵化陳舊的“說(shuō)教式”教學(xué)方法，無(wú)法在英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華與拓展延伸;二是英語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)保守，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶乏味，師生溝通與交流的渠道不甚暢通，師生角色定位不清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難困惑得不到及時(shí)有效解答，學(xué)生主動(dòng)探索與思考的空間極少;三是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)缺失，無(wú)法全面分析與把握英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)，難以精準(zhǔn)查找詞匯教學(xué)、句式教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)等方面存在的不足，學(xué)生英語(yǔ)綜合技能得不到有效鍛煉，致使阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效提升的潛在因素難以及時(shí)排除[1]。

2新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略探討

2.1豐富課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教材

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)傳遞的有效過程，教材是英語(yǔ)知識(shí)的基本載體，只有豐富課堂教學(xué)方法，充分靈活運(yùn)用教材，深挖與拓展教材資源，將教材內(nèi)容進(jìn)行深入轉(zhuǎn)換，才能從源頭上提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。在英語(yǔ)教材運(yùn)用中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“教教材”的僵化思維觀念，要向著“用教材”的方向轉(zhuǎn)變，將課本教材作為開展角色扮演、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)的重要依據(jù)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅活潑的情緒狀態(tài)下感知英語(yǔ)語(yǔ)言魅力。英語(yǔ)教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。作為教師自身而言，同樣應(yīng)強(qiáng)化自我素養(yǎng)，多角度與多渠道搜集整理有價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)資源，提高學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)基本技能，促進(jìn)全面發(fā)展[2]。

2.2充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方法

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的深化運(yùn)用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更為靈活的教學(xué)載體與工具，使得傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)條件下難以完成的教學(xué)目標(biāo)更具實(shí)現(xiàn)價(jià)值。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)牢固樹立現(xiàn)代化教學(xué)思維觀念，在課前提前搜集與整理與課堂教學(xué)相關(guān)的多媒體資源，加工整理成為多媒體課件，用于展示英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，滲透英語(yǔ)語(yǔ)言精髓。比如，在“We're trying to save the earth！”等課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可深入運(yùn)用圖片、視頻、圖表等工具，向?qū)W生展示當(dāng)前地球的真實(shí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，講解部分西方文化知識(shí)，展示歐美國(guó)家的風(fēng)土人情，融入西方文化語(yǔ)言環(huán)境，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，在腦海中營(yíng)造形成立體化與形象化的英語(yǔ)知識(shí)體系。

2.3利用小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

初中生具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活習(xí)慣及思維方式，在課堂學(xué)習(xí)方面同樣具有顯著差異性，教師應(yīng)根據(jù)“因材施教”的原則要求，引導(dǎo)學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同進(jìn)步。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)強(qiáng)化與突出師生交流與互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各類疑難困惑，暢通師生溝通橋梁與紐帶[3]。比如，在“family”等詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、以往成績(jī)、性格特點(diǎn)等，將全班學(xué)生劃分為多個(gè)合作小組，彼此之家介紹各自家庭成員，討論個(gè)人在家庭中的感受，在講解課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)方式將上述情況表達(dá)出來(lái)。而教師則應(yīng)扮演好“服務(wù)員”的角色，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音等進(jìn)行及時(shí)糾正。

2.4組織英語(yǔ)朗讀，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

所謂“書讀百遍，其義自見”，在英語(yǔ)課程教學(xué)中同樣適用。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累與豐富，并通過必要的朗讀方式自然而然地感知英語(yǔ)奧妙，把握英語(yǔ)語(yǔ)境下的特定表達(dá)方法。科學(xué)合理的英語(yǔ)朗讀，有助于學(xué)生更好地把握英語(yǔ)語(yǔ)感，形成對(duì)多種不同時(shí)態(tài)的直觀感知，最終提高英語(yǔ)水平。比如，教師可充分利用課前或課后時(shí)間，組織安排專門的朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大聲地將所學(xué)過的課文、所積累的優(yōu)美佳句等朗讀出來(lái)。在此過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，對(duì)于元音和輔音區(qū)分不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的陌生單詞進(jìn)行查閱，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受限于傳統(tǒng)教學(xué)思維方法等要素，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的存在問題是多種多樣的，不利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)過程。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)化師生溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，為全面提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能奠定基礎(chǔ)，為打造英語(yǔ)高效課堂貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琪靜.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的問題及解決措施[J].新東方英語(yǔ)：中英文版，2019（11）：188-189.

[2]張華梅，陳孫勝.探究新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（02）：301-302.

[3]梁榮國(guó).農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀存在的問題及解決方法[J].學(xué)習(xí)與科普（知與學(xué)），2019（12）：178-180.