張力（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第二小學(xué)）

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踐行“問題導(dǎo)學(xué)”，助力高效課堂

張力
（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第二小學(xué)）

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師的課堂教學(xué)以有效課堂為基石，教學(xué)模式為程序，高效教學(xué)為框架，教學(xué)藝術(shù)為追求。踐行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的價值意義

“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在三個方面：其一，聚焦課堂教學(xué)焦點問題，關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)課堂呈現(xiàn)低年級學(xué)生“搶著說”，中年級學(xué)生“等著說”，高年級學(xué)生“點著說”的怪現(xiàn)象，尋根溯源在于學(xué)生問題意識的流失?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”聚焦這個課堂教學(xué)熱點，圍繞學(xué)生問題意識的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極思考，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其二，構(gòu)建“三彩導(dǎo)學(xué)單”課堂學(xué)習(xí)卡。以導(dǎo)學(xué)單為載體，實現(xiàn)“課前預(yù)學(xué)”“課中共學(xué)”“課后延學(xué)”的“三學(xué)為一”。將課前黃色“預(yù)學(xué)單”，課中紅色“共學(xué)單”，課后藍(lán)色“延學(xué)單”有機(jī)結(jié)合，突出了課堂教學(xué)的橫向拓展和縱向延伸，促使課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)結(jié)合。其三，在主干學(xué)科實行課堂教學(xué)定型，確保課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。針對新分配、新轉(zhuǎn)入教師課堂低效率、低效度等問題，依照“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)科課堂教學(xué)定型來教學(xué)。為教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒，促使教師教學(xué)有法可依、有章可循，逐步達(dá)到無模之模的課堂教學(xué)藝術(shù)境界。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”的基本要素

“問題導(dǎo)學(xué)”以課堂教學(xué)為主陣地，以“三彩導(dǎo)學(xué)單”為載體，做到學(xué)生學(xué)習(xí)的“三學(xué)合一”，即：課前預(yù)學(xué)、課堂共學(xué)和課后延學(xué)。根據(jù)學(xué)科特點，課時教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等，教師在備課中體現(xiàn)為“一案三單”，即：一份完整的教案預(yù)案，在學(xué)生的角度出發(fā)的——“課前預(yù)學(xué)單”（黃色），“課堂共學(xué)單”（紅色），“課后延學(xué)單”（藍(lán)色）。由“課前預(yù)學(xué)單”到“課堂共學(xué)單”，再由“課堂共學(xué)單”到“課后研學(xué)單”，最后由“課后研學(xué)單”到“課前預(yù)學(xué)單”，形成循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的教學(xué)模式。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”的基本策略

1.“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的策略

眾所周知，有效備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師備課要求達(dá)到“一案三單”，即：課前備課做到一份教案和課前預(yù)學(xué)單、課中共學(xué)單、課后延學(xué)單，突出“預(yù)習(xí)思考”“問題導(dǎo)入”“共學(xué)探究”“梯度訓(xùn)練”“總結(jié)延伸”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)科情況，圍繞核心問題，以“三彩導(dǎo)學(xué)單”為載體，在學(xué)科課堂教學(xué)中開展自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師在問題化教學(xué)中關(guān)注以下方面：立足教師課堂教學(xué)設(shè)計的核心問題，基于學(xué)生主動探究設(shè)計的梯度遞進(jìn)習(xí)題，“三彩導(dǎo)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，在動態(tài)生成教學(xué)觀指導(dǎo)下的課堂“留白”和“補(bǔ)白”等。

2.“三彩導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計運用的策略

“三彩導(dǎo)學(xué)單”以課堂教學(xué)為中心，聯(lián)系課前預(yù)學(xué)和課后延學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后延學(xué)，構(gòu)建“三彩卡通”課堂。課前預(yù)學(xué)單設(shè)計側(cè)重學(xué)生已有知識經(jīng)驗、預(yù)習(xí)思考和資料收集，提出課前預(yù)學(xué)問題；課中共學(xué)單設(shè)計側(cè)重課堂教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，突出課中核心問題和輔助問題；課后研學(xué)單設(shè)計側(cè)重課外拓展、主題探究和社會實踐，根據(jù)各年級段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和已有認(rèn)知等，各學(xué)段要有側(cè)重。在第一學(xué)段可以用游戲闖關(guān)等形式，在第二學(xué)段可以用情景探究等形式。從引導(dǎo)學(xué)生探究到自主合作探究的過程中，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，合作分享能力和實踐探究能力，使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3.“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)科定型的策略

“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)、課標(biāo)要求、課型特點等，在學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，突出“問題導(dǎo)學(xué)”和“三彩導(dǎo)學(xué)單”的應(yīng)用，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等主干學(xué)科進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)定型。小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)定型包括：拼音、識字、古詩、童話、精讀課文、略讀課文等；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)定型包括：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大板塊等；小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)定型包括：詞匯、聽說、閱讀、寫作等。通過“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)科課堂教學(xué)定型，促使新教師、轉(zhuǎn)崗教師等在課堂教學(xué)時做到“目中有人，心中有法，行之有度”。逐步解決了教師課堂低效率、低效度等問題，為教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)法，改變了教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！耙话溉龁巍钡囊笫菇處焸湔n更有針對性、指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和主動性，逐步實現(xiàn)由重“教”為主模式向重“學(xué)”為主模式轉(zhuǎn)化，逐步實現(xiàn)“以學(xué)定教”“變教為學(xué)”。為教師專業(yè)發(fā)展提供方法和策略，為學(xué)生終身成長提供方法和有效途徑，為構(gòu)建有效教學(xué)、實現(xiàn)高效教學(xué)提供理論分析和實踐論證。

參考文獻(xiàn)：

［1］索曉慧.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式初探［J］.素質(zhì)教育，2012（3）.

［2］劉曉野.高效課堂如何高效［J］.課程教育研究，2014（8）.

注：此論文為甘肅省2015年度規(guī)劃課題GS［2015］GHB0371研究成果。

·編輯 孫玲娟