李學謙

摘要：問題意識是學生自我發(fā)展與成長過程中的重要意識，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要指標。本文針對高中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)，提出了三種教學策略，即在自我探究中發(fā)現(xiàn)問題、在自我質(zhì)疑中提出問題、在自主合作中研究問題，以期幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?問題意識? ?教學策略

一、讓學生在自我探究中發(fā)現(xiàn)問題

在高中物理教學中，教師要給學生預留自我探究問題、挖掘問題的時間，讓學生有時間和機會進行自我思考。此外，高中物理學科的難度較大，學生需要通過物理現(xiàn)象去分析背后的原因，根據(jù)已有的知識解釋每一個現(xiàn)象背后的物理原因。在這種要求下，學生不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，還要有快速組織語言的邏輯能力。

如在教學“圓周運動”時，教師可以先舉例某一生活現(xiàn)象，讓學生對“在自行車運動的過程中，前后兩個大小不同的齒輪哪個轉(zhuǎn)動得快，哪個轉(zhuǎn)動得慢？”這一問題進行思考，帶著問題預習章節(jié)內(nèi)容，并且提出自己感到疑惑的地方。在思考的過程中，有的學生會提問：“兩個齒輪的大小不一致，那轉(zhuǎn)動速度的快慢是不是和周長有關(guān)系？是周長大的轉(zhuǎn)動快還是周長小的轉(zhuǎn)動快呢？”在這一過程中，教師可以讓學生自主分析問題，使學生更加全面地理解章節(jié)內(nèi)容。

二、讓學生在自我質(zhì)疑中提出問題

要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師需要逐步引導。學生思維的束縛不但源于本身的知識儲備不足，而且源于教師對學生知識的開拓不足。因此，在教學過程中，教師應(yīng)積極引導學生，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生充分思考，并通過自我的好奇心或質(zhì)疑能力在情境中提出問題，然后通過自我分析和猜想去解決問題，以期培養(yǎng)學生的問題意識。

在教學“運動的合成與分解”這一章節(jié)時，為了讓學生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，教師可以提問：“一艘船從河的一岸劃到另一邊，如果船頭一直保持正前方的方向，當船劃到對面的時候，是偏上還是偏下呢？”在思考過程中，學生難免會產(chǎn)生意見分歧。此時，教師便可以引導學生相互質(zhì)疑：“如果一直保持船頭指向正前方，那也是直的嗎？”這時，學生便會回答：“不對，河水流動的時候，船會漂移吧?！苯處熃又鴨枺骸澳鞘窍蛏线€是向下漂移?。俊睂W生便能想到這和水流的方向有關(guān)。接著，教師還可以提問：“如果漂移的話，應(yīng)該只會漂移一點點距離，船頭一直在正前方，肯定不會很遠的，是嗎？”有的學生思考道：“漂移的距離是不是和水流的速度有關(guān)？”這一系列的互動問答能讓學生與教師之間相互啟發(fā)，相互提出問題。

三、讓學生在自主合作中研究問題

要想培養(yǎng)學生的問題意識，不僅可以通過教師的逐步引導，還可以通過學生與學生之間的交流、思辨，讓學生找到自己的知識盲區(qū)，從而提出相應(yīng)的問題。基于此，在教學過程中，教師可以根據(jù)知識點的難易程度，把學生劃分為水平層次不一的幾個小組進行問題探究，也可以提出有爭議的問題，讓學生相互探討和辯論，在分析過程中得出正確答案。

如在教學“拋體運動”時，教師可以先讓學生觀察粉筆拋向空中最終掉落所呈現(xiàn)的運動軌跡，以及跳水運動中運動員落水呈現(xiàn)的運動軌跡，再分別分析這兩種運動軌跡的相同點和不同點。有的學生認為跳水運動是曲線運動，有的學生認為運動員起跳的時候是直線運動，落入水中也是直線，中間才是曲線運動。此時，學生便會產(chǎn)生共同的疑問：“什么才是曲線運動？”當學生之間相互質(zhì)疑、相互思辨時，便能從中發(fā)現(xiàn)較為本質(zhì)的問題，也能更深入地理解拋體運動。

總之，在高中物理課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，教師要注意把握教學節(jié)奏，通過師生互動、生生思辨等途徑，有效刺激學生的探索欲望，讓學生在思考中發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，從而有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]魯同心.高中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].中學物理教學參考，2018（8）.

[2]立軍.中數(shù)學教學培養(yǎng)學生問題意識的研究和實踐[D].杭州：杭州師范大學，2017.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第四中學）