尹紅娟

摘要：小組合作學習是一種新型的創(chuàng)新學習模式，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性，還可以讓學生在學習知識的同時學會如何和他人進行良好的溝通。初中英語寫作是英語教學中的關鍵點，所以將小組合作學習模式應用到初中英語作文教學中是非常有必要的，有利于提高初中英語作文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小組合作;英語作文;初中

引言：

在我國新課程改革的不斷推動下，將小組合作學習融入到各個學科中已經(jīng)成為一種新的教學趨勢。小組合作學習是針對我國開展素質(zhì)教育改革而應運而生的一種教學方式，目的就是調(diào)動學生們自主學習的積極性，綜合提高學生的學習能力，減輕教師的教學負擔，讓教學方式變得更加開放、靈活。本文對當下小組合作學習在初中英語作文教學中開展的實際情況進行了分析，并總結出在英語作文教學中應用小組合作教學模式的途徑。

1小組合作教學的優(yōu)勢

1.1小組合作教學是學生積極主動學習的內(nèi)驅力

在當下“課程的基本理念”中，學生自主學習的能力開始受到重視。在教學過程中倡導學生積極主動的學習、合作、提升學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為教師的教學導向。學生一改傳統(tǒng)的“受教者”形象，成為了課堂上學習和發(fā)展的主體。小組合作教學模式能力幫助學生多渠道獲取知識，提升學生解決問題的能力。學生在小組的交流與討論過程中，可以培養(yǎng)自我意識，并且能讓學生在團隊合作的過程中體會到集體榮譽感。在該模式的教學中，學生與學生之間的交流機會更多，教師可以引導學生在小組學習時相互監(jiān)督、互教互學。充分地將英語作文學習融入到合作教學中的每個環(huán)節(jié)中，提升學生自主學習的能力。

1.2小組合作教學轉變了教師的角色

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”。在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師的角色就是“傳道者”。教師和學生之間只進行了單向的知識傳輸，尤其是在寫作教學時，教師的教學方式是十分局限的，一般只能向學生講解作文寫作的基本模塊和一些寫作技巧，很難有更加新穎、高效的教學模式。學生接受的寫作知識也是固化、機械式的，轉變?yōu)樾〗M合作教學后，學生和教師可以轉換為平等的探究合作關系，這樣的平等模式更能促進師生之間的雙向交流，教師能更好地掌握學生對知識的學習情況，學生在學習過程中遇到問題也能及時向教師詢問，或者和同學探討，增強學生的學習主動性。教師在這過程中，要多關注學生的發(fā)展，引導學生在作文學習中深度探究，根據(jù)學生的合作討論情況反思總結，不斷地完善合作教學的模式，從知識的傳播者變?yōu)閷W習的引導者。

1.3小組合作教學有利于學生身心發(fā)展

初中時期對學生的身心發(fā)展是至關重要的，該時期學生的自我意識較為強烈，學生的求知欲也很強，是學生三觀建立的關鍵時期。列昂節(jié)夫曾說：“交往是發(fā)展的源泉”，小組合作的教學模式給學生提供了溝通交流的平臺，促進了學生與學生之間、學生與教師之間的交往，在各種討論協(xié)商的過程中，學生能夠獨立自主的分析問題，解決問題，并且能有機會與他人交流自身的觀點，此外，還能培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。小組合作學習給學生提供了更多主動學習的機會，無論是學習意識還是人際關系，都能在小組學習中有所發(fā)展，也滿足了素質(zhì)教育的要求。

1.4小組合作教學能更好地落實因材施教

學生的語言學習能力不同，對英語這門學科的喜愛程度不同，因此在初中階段學生的英語水平很容易出現(xiàn)“分層”的現(xiàn)象，因材施教就顯得格外重要。但是傳統(tǒng)的教學模式中一名教師要同時兼顧幾十名學生的學習情況，很難做到有針對性地教學，讓一些本身英語水平較差的學生難以跟上教師的步伐，從而逐漸喪失對英語學習的興趣，這也是大班教學存在的弊端。開展小組合作教學可以緩解這一問題，英語是一門實踐性較強的學科，學生在課上學習英語知識后，需要有合適的場景和機會來進行練習，這樣才能更好進行鞏固。合作教學可以給學生提供更多的練習機會，學生之間的互教互學可以緩解“分層”的情況，逐漸縮小學生英語水平的差距。

2小組合作學習在初中英語作文教學中的應用策略

2.1要充分把握小組合作教學的本質(zhì)

小組合作教學時，“形式”是其中的一部分，促進學生之間的交流與溝通是重點。但是在現(xiàn)實的課堂教學中，教師只能做到形式上的小組合作，“合作”不是“合座”，教師要注重引導，讓學生能夠真正的根據(jù)英語寫作這一主題進行探討，形成有效的交流，不能僅流于形式。起初教師可以利用問題引導的方式來為學生提供討論的方向。例如在學習“用should”表示建議和勸告這一知識點時，教師可以向學生提問“What?should?we?do?when?we?are?sick？”、“How?to?keep?away?from?flu？”。隨后讓學生們分組討論，鼓勵學生們交流思考，共同探討一些關于疾病建議的短語，以及日常生活中常用的句子，例如“Have?a?rest”、“see?a?doctor”、“take?more?exercise”等，學生對通過討論得到的知識印象會更加深刻，也是學生對自身詞匯量的一種考察方式。接著教師可以引導學生來學習“should”在代表建議和勸告時的應用，呈現(xiàn)兩篇范文，讓學生通過小組討論來進行分析和評價。學生在討論過程中可以鞏固知識點，并且提升自身的口語能力和英語的運用能力，不能僅僅把討論看作一種“形式”，要做到有目的的交流。

2.2遵循科學的分組原則

對于小組合作學習而言，如何將學生們進行合理的分組是十分關鍵的，也是對教師的一個考驗。首先，教師要在一段時間內(nèi)對全班的學生都有一個大致深入的了解，所謂的了解不僅僅是指學生的英語成績，還包括學生的性格特點等等。其次，教師要將每個學生的信息進行整合，進行分組。每一個小組的成員應該控制在4-6人之間，并且盡量選擇就近原則，這樣方便學生在課堂上進行討論;小組內(nèi)的成員還應該是有層次性的，成績好的，成績中等的以及成績差的都要涉及到，同時保證組間水平平均。然后教師還要經(jīng)常觀察每一個小組內(nèi)成員的學習情況，根據(jù)實際情況適當?shù)膶M內(nèi)成員進行稍微調(diào)整。教師要根據(jù)課堂上的教學情況，對組內(nèi)的每個成員進行分工，比如如果這節(jié)課講的作文知識點難度較高，就可以讓英語程度好的學生來負責組內(nèi)工作，如果這節(jié)課講的是簡單語法的應用，可以讓英語程度較差的學生來負責組內(nèi)工作。這樣可以讓組內(nèi)每位同學都有鍛煉的機會，有意識地參與到小組合作學習當中，也避免出現(xiàn)組內(nèi)一直都是個別同學在積極參與，其他人無所事事的情況，以保證小組合作學習充分發(fā)揮作用。

2.3教師給予學生適當?shù)闹笇?/p>

由于小組合作學習的模式還尚不成熟，所以學生在開展小組合作學習時肯定會有各種各樣的問題，因此教師在開始時要引導學生，不定時地與小組組長進行溝通，了解大家在學習時遇到的問題，并及時解決。而且雖然實行了小組合作學習的模式，將學習的自主權交給了學生，但是教師還是要積極地承擔起教學責任，扮演好教學的組織者、參與者以及領導者的角色。此外，教師還要在課堂上營造出積極輕松的氛圍，讓學生真正地融入到小組合作學習當中，在提高英語寫作水平的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展。

結束語

總而言之，將小組合作學習融入到初中英語作文教學中的作用是巨大的。通過這種模式可以提高學生們學習英語的積極性，學會如何與他人溝通，提高學生的綜合素質(zhì)。教師要為小組合作學習地開展保駕護航，根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，提高英語教學質(zhì)量以及教學效率。

參考文獻：

[1]王一丹.初中英語教學中的小組合作學習法應用分析[J].中外教育旬刊.2014（15）.

[2]滕曉芳.小組合作學習教學模式在初中英語教學中的運用[J].才智，2013（3）.