摘要：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，還原生活中的交際場景，從而使學(xué)生在真實(shí)場景中使用和理解語言點(diǎn)，尤其是在初級(jí)綜合課的課堂中，初級(jí)階段的學(xué)生漢語水平比較低，這就要求教師要將語言講解同情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。本文從定義、特點(diǎn)、教學(xué)原則等方面對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行介紹，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)情境教學(xué)法在初級(jí)綜合課中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法：對(duì)外漢語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)外漢語初級(jí)綜合課

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-475

一、情境教學(xué)法及其特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)法的定義

李吉林先生將情境教學(xué)定義為“通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，及其兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，通過她的解釋我們可以看出，情境教學(xué)不僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化生動(dòng)化的場景，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生知識(shí)和情感的雙重教學(xué)，因此情境教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)，在情境中把握情感的一種教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法既能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，也能利用這些情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地體會(huì)不同場景背后的文化內(nèi)涵。

1.情境教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境

情境教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)與生活情境相結(jié)合，還原生活中真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語言點(diǎn)。例如，可以讓學(xué)生負(fù)重模擬搖晃的公交車，以此來體會(huì)“讓座”這一詞匯的含義。

2.情境教學(xué)法用情境激發(fā)感情

情境教學(xué)法并不只是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，更重要的是希望能夠以境激“情”，讓學(xué)生在情境中獲得情感的體驗(yàn)。

同樣以“讓座”為例，在創(chuàng)設(shè)情境以前，教師可以詢問學(xué)生家中的爺爺奶奶或者父母的年齡，在這種前提下，學(xué)生們在看到搖晃公交車上的老年人，也能夠聯(lián)想到自己家中年邁的親人，從而更好的體會(huì)“讓座”這一詞匯的真實(shí)內(nèi)涵。

二、情境教學(xué)法的教學(xué)原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是情境教學(xué)法的首要原則，情境教學(xué)法需要為學(xué)生還原真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中親身體驗(yàn)語言知識(shí)的運(yùn)用，在情境之中將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，做到真正的“學(xué)以致用”。

（二）趣味性原則

趣味性原則是建立在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上的，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，同時(shí)也要注意盡量選擇一些充滿趣味性、新穎的情境來進(jìn)行教學(xué)。

（三）交際性原則

學(xué)習(xí)任何一種語言的目的之一是為了更好的交際，因此漢語教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要堅(jiān)持交際性原則，盡量為學(xué)生還原交際性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的一些情境。

（四）可操作性原則

日常交際中的社會(huì)情境十分豐富，并不是所有的情境都能夠在課堂中還原。因此，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備等彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，盡量為學(xué)生還原真實(shí)的社交環(huán)境。

三、情境教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)綜合課的應(yīng)用

初級(jí)漢語綜合課的課堂通常需要教授生詞、課文、語法三部分的內(nèi)容，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生更快更好地掌握語言知識(shí)，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（一）生詞教學(xué)

漢語詞匯的不僅指向事物的本體，而重要的是它們通常承載著十分深厚的文化內(nèi)涵，情境教學(xué)法能夠?qū)⒃~匯的含義通過真實(shí)的社會(huì)情境展示出來，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握。

例如，對(duì)“干凈”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師可以給學(xué)生們展示兩張房間的圖片，一張圖片上的房間十分凌亂，另一張圖片上的房間干凈整潔。

T：“同學(xué)們，你們更喜歡那張圖片上的房間？”

Ss：“第二張?！?/p>

T：“老師也更喜歡第二張圖片的房間，因?yàn)檫@個(gè)房間很干凈。那下面大家看一下教室的地上有垃圾嗎？”

Ss：“沒有。”

T：“所以我們可以說，教室——”

Ss：“教室很干凈?！?/p>

通過兩張圖片對(duì)比，襯托圖片二的“干凈”，同時(shí)利用教室的環(huán)境進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“干凈”的理解，化抽象為形象，也能夠加深學(xué)生對(duì)“干凈”一次的記憶。

（二）課文講解

課文不僅是對(duì)詞匯和語法知識(shí)的匯總，同時(shí)也為學(xué)生還原了真實(shí)的交際場景。由于初級(jí)階段的學(xué)生漢語水平不高，因此漢語教師可以先為學(xué)生范讀課文或者領(lǐng)讀課文，然后可以要求學(xué)生分角色朗讀，將課文內(nèi)容還原成真實(shí)的社交場景，讓學(xué)生在交際中學(xué)。

對(duì)于一些比較簡單的課文，例如見面打招呼，可以讓兩位學(xué)生分別從教室兩側(cè)出發(fā)，模擬在路上偶遇的場景，以此來進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于一些比較難的課文，例如在醫(yī)院探望病人，這樣的場景在教室中并不容易還原，教師可以通過多媒體展示動(dòng)畫版角色互動(dòng)，以此來對(duì)場景進(jìn)行還原。

（三）語法講解

語法是許多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，它不像詞匯和課文那樣形象，特別的初級(jí)階段的學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，教師僅依靠語言講解語法是不行的，情境教學(xué)法就解決了這困難。

例如，對(duì)“比”字句進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一杯冷水和一杯溫水，并請一位同學(xué)上臺(tái)來摸一下，

T：“好，麥克，第一杯水摸完什么感覺？”

S1：“很冷。”

T：“那第二杯水呢？”

S1：“第二杯水熱一點(diǎn)?！?/p>

T：“很好，那我們就可以說，第一杯水比第二杯水——”

Ss：“第一杯水比第二杯水冷?！?/p>

T：“那如果反過來，可以說——”

Ss：“第二杯水比第一杯水熱?！?/p>

在這個(gè)案例中，“比”字句強(qiáng)調(diào)對(duì)比，因此教師借助兩杯溫度不同的水形成鮮明的對(duì)比，幫助學(xué)生理解“比”的意思，并通過兩個(gè)句子將語法點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際之中。

五、結(jié)語

初級(jí)綜合課面向的學(xué)生群體不像中高級(jí)水平的學(xué)生有一定的漢語基礎(chǔ)，因此進(jìn)行綜合課教學(xué)時(shí)只依靠語言講解是不可行的，而情境教學(xué)法可以幫助教師將難懂的生詞、語法形象化，提高初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，也能夠讓學(xué)生更好地理解漢語知識(shí)，同時(shí)情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，還原生活中的場景，使學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐之中得以運(yùn)用。

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作者簡介：李文清（1998.1-）;女;漢族;山東濰坊人;碩士研究生;山東師范大學(xué)，文學(xué)院;研究方向：漢語國際教育