朱盛寧

摘要：課堂學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教學(xué)理念，同時，它也是一種全新的教學(xué)形態(tài)，在這種理念的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生將成為共同體的主體，雙方之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進(jìn)步。而且老師和學(xué)生也要對同一件事情有著相同的認(rèn)同感，并以合作的形式一同解決在學(xué)習(xí)活動中遇到的問題。本文根據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體的特點，探究在這樣的視域下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，小學(xué)科學(xué)教育也需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的改變，目前，在小學(xué)教育中培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)探究意識已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長，還能培養(yǎng)出主動探究意識較強的綜合型人才。在課堂學(xué)習(xí)共同體的視域下，教師需要對授課方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，通過學(xué)科內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)和學(xué)科間的探究式學(xué)習(xí)，以及分層教學(xué)等模式，提高同學(xué)們的溝通能力、合作意識和解決問題的能力。

一、層級式小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容里包含了一定的邏輯關(guān)系，老師可以根據(jù)這一特征開展層級式教育模式。層級式教學(xué)也就是根據(jù)金字塔的結(jié)構(gòu)創(chuàng)建分層教學(xué)，從下到上、由易到難、由分到總的理念，對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行梳理，把零散的知識整合再分解，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，了解每個學(xué)段同學(xué)們的認(rèn)知水平，細(xì)分每個階段的學(xué)習(xí)要求和要掌握的知識，這樣才能有一個更清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使小學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的提升學(xué)習(xí)能力，掌握更多的科學(xué)知識^[1]。

如果將小學(xué)科學(xué)教育比喻成金字塔教育模式，那么它的最頂端是科學(xué)課程，下一層就是對課程主要知識點進(jìn)行概括和分類，劃分為學(xué)科概念、科學(xué)原理、科學(xué)定理等內(nèi)容，再下一層就是對這些概念的具體細(xì)分，即教學(xué)的內(nèi)容，而最底層是對不同學(xué)年段同學(xué)們學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，這也是最細(xì)致的部分。老師通過認(rèn)真分析這個金字塔里的內(nèi)容，設(shè)計和制定層級式教學(xué)方案，可以有效的培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)思維，并以此來提升他們的科學(xué)技能，提高教師的教學(xué)水平。

如果將《我們關(guān)心天氣》這節(jié)課設(shè)計成層級式教學(xué)，那么它的最底層就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，比如，天氣現(xiàn)象的分類有哪些，每一個現(xiàn)象的形成原因以及它們所展現(xiàn)出來的樣子。它的上一層是要了解天氣的變化規(guī)律，同一時間、不同地點的天氣現(xiàn)象或者同一地點、不同時間的天氣變化等等，并且要知道有哪些天氣現(xiàn)象會給人們的生活帶來怎樣的災(zāi)害。再上一層就是這些天氣現(xiàn)象的概念。教師通過將教學(xué)方案設(shè)計成層級的模式，可以將教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，簡化學(xué)習(xí)的難度，同時，也能促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、在學(xué)科內(nèi)的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是為了培養(yǎng)同學(xué)們收集信息、歸納整理資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案以及處理問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教育中運用探究式教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的自主探究意識，利用課程實踐加深對知識的理解，同時，還可以通過觀察、實踐、分析、總結(jié)這樣的實驗流程提升同學(xué)們的分析能力、探究能力和知識運用能力，增強師生交流的頻率，加深老師對學(xué)生的了解^[2]。

比如在《聲音是怎樣傳播的》這節(jié)課中，老師可以開展科學(xué)實驗，利用水面波動的紋路驗證聲音確實是由物體振動而產(chǎn)生的。學(xué)生把敲擊過的音叉輕輕貼在水面上，這樣平靜的水面就會因為音叉的振動而出現(xiàn)一圈一圈的波紋，如果再進(jìn)一步觀察波紋的變化，就會發(fā)現(xiàn)聲音傳播的規(guī)律。老師要在實驗過程中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以幫助他們將實驗順利的進(jìn)行下去。

再比如《測量氣溫》，這節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)會氣溫計的用法以及柱狀統(tǒng)計圖的制作方法。這個實驗的時間比較長，主要會測量教室外一天中的氣溫變化，同學(xué)們要將氣溫計懸掛在陽光照射不到且空氣流通順暢的地方，并且要保持干燥的狀態(tài)，需要注意的是，每次在做數(shù)據(jù)記錄的時候都要等到示數(shù)平穩(wěn)了之后才能讀取，最后再將五個時間段的氣溫制作成柱狀統(tǒng)計圖。這樣的探究式學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生動手操作的能力，還能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，掌握更多的學(xué)科知識。

三、各學(xué)科之間的探究教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)不僅僅是在科學(xué)課程中，教師也不應(yīng)該受到教材的局限，要努力拉近各學(xué)科之間的距離，深入挖掘他們的內(nèi)在聯(lián)系，以便更高效的實現(xiàn)各學(xué)科知識的融合，與學(xué)生一同對科學(xué)知識的內(nèi)涵進(jìn)行探索^[3]。教師在教學(xué)設(shè)計中將不同學(xué)科里與科學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣不僅可以實現(xiàn)多學(xué)科的相互融合，還能更好的拓展同學(xué)們的認(rèn)知層面，讓他們從整體的、宏觀的、客觀的角度去認(rèn)識世界，用理性的思想增強對社會的認(rèn)知，同時，通過這種探究式學(xué)習(xí)增強對生活的感悟，提高自身的綜合能力與核心素養(yǎng)。

《空氣和我們的生活》這節(jié)課中不僅有科學(xué)知識，還包括地理知識、生物學(xué)知識以及思想道德教育。同學(xué)們通過對空氣活動和風(fēng)能的探究，能夠了解地球上各類植物的分布原因，知道氧氣和二氧化碳對生命的意義，了解大氣破壞對人類生活的影響，從而增強環(huán)保的意識。教師將各學(xué)科知識進(jìn)行融合，不僅能增強學(xué)生的認(rèn)知能力，還能擴(kuò)展自身的認(rèn)知范圍，提高綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)師生之間的溝通，讓他們在實踐探究中加深對科學(xué)知識的認(rèn)知，通過設(shè)計層級式教學(xué)提高老師的教學(xué)水平，用探究式學(xué)習(xí)方法增強同學(xué)們的自主探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方華.淺談基于新課改教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：47-48.

[2]李振娟.淺析提高小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)效率的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：79-80.

[3]梁冀寧.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（03）：55-57.