王歡

摘要：自我國(guó)推行新課改后， 部分教師已經(jīng)在語(yǔ)文閱讀方面開(kāi)展全新授課，語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分， 尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講， 是激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要高度重視閱讀新授課，積極研究有效策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀新授課;教學(xué)策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程究其根本是讓學(xué)生初步具備語(yǔ)文探究能力與基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的能力。 在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還能夠增強(qiáng)他們理解文章的能力以及詞語(yǔ)、句段、文章的豐富積累，進(jìn)而幫助小學(xué)生增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。綜合來(lái)看，在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀新授課有利于將小學(xué)生的自主探究性充分發(fā)揮出來(lái)，語(yǔ)文教師需要做到尊重并保護(hù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的特殊興趣與熱情。

一、關(guān)注學(xué)生的讀、悟、情，充分挖掘閱讀課程的內(nèi)涵

所謂閱讀課，就要以讀為重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試開(kāi)展不同形式的朗讀，不同層次的閱讀，例如略讀初步感知，細(xì)讀深入理解，再讀領(lǐng)悟感情等等，還有 語(yǔ)文教師可以嘗試引導(dǎo)組織小學(xué)生進(jìn)行齊讀、自由默讀、不同角色的扮演朗讀、配音讀……只有豐富多樣且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讓小學(xué)生能夠真正地從中悟出哲理內(nèi)涵，與文章作者共情。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課“我不能失信”的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)文教師就可以嘗試用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如還原文章當(dāng)時(shí)情景朗讀，從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情，深入人心。

二、重視學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

無(wú)論任何學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。語(yǔ)文教師必須要注意這一點(diǎn)，切實(shí)做好閱讀教學(xué)課堂要巧妙引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、交流探究中體現(xiàn)其主體地位，多留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)他們的思考與發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是萬(wàn)萬(wàn)不可行的，尤其對(duì)于啟蒙時(shí)期的小學(xué)生，剛開(kāi)始步入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，自主學(xué)習(xí)十分薄弱。教師需要想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓小學(xué)生充分地體會(huì)到課堂主人公的地位，學(xué)會(huì)自讀自悟，自主探究。逐步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀新授課中的師生之間、生生之間的探究交流教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀理解、探究交流、深刻體會(huì)中受到情感的熏陶，獲得哲理的啟迪。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課“飛向藍(lán)天的恐龍”的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在這一課的閱讀教學(xué)中不可過(guò)多地替代學(xué)生閱讀，不可束縛學(xué)生跟隨教師的思路走，要讓學(xué)生自由放飛自己的想象與思維，如果語(yǔ)文教師一味地頻繁提問(wèn)諸如“本文的主要內(nèi)容是什么？”“考古學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)恐龍會(huì)飛的？”這一類的提問(wèn)雖然夯實(shí)了基礎(chǔ)，卻無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)造力及其潛能，如果轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，哪怕是一個(gè)陌生詞匯的含義的理解、一個(gè)陌生句子的理解與領(lǐng)悟、甚至于某種觀點(diǎn)的提出……都是十分珍貴的，因?yàn)樗鎸?shí)地向語(yǔ)文教師反映出每個(gè)小學(xué)生的自主思維發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)與知識(shí)落實(shí)，激發(fā)興趣避免流于形式化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀新授課的課堂上，如果單單讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠科學(xué)合理的。當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的是合作探究與交流的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文閱讀課程也需要教師積極營(yíng)造輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間集思廣益，諸多閱讀理解的“疑難雜癥”便能迎刃而解，既可使小學(xué)生體驗(yàn)到閱讀課程的樂(lè)趣與探究成功的喜悅，又活躍了課堂。

有的語(yǔ)文閱讀課堂形式豐富多樣，讓人應(yīng)接不暇，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可謂熱鬧非凡?？稍谂R下課前讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，學(xué)生卻腦袋空空。閱讀新授課的教學(xué)形式雖然注重形式的多樣化，但不要過(guò)度，必須要注意的是一切教學(xué)形式的最終目的都是為了幫助小學(xué)生充分閱讀并理解本課文章，只流于形式化的閱讀新授課最終只會(huì)外實(shí)內(nèi)虛。

四、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材其背后所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵與德育素材十分豐富，深遠(yuǎn)地影響著小學(xué)階段學(xué)生的精神領(lǐng)域。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀新授課過(guò)程中僅僅單純傳授知識(shí)，而忽略學(xué)生的精神世界建設(shè)、情感品質(zhì)與審美情趣的培養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文閱讀課程對(duì)小學(xué)生形成積極的情感態(tài)度及其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)是毫無(wú)意義的。

一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象躍然紙上，還有人生哲理以及豐富高尚的思想感情……無(wú)一不閃爍著卓越的智慧與珍貴的品質(zhì)。我國(guó)最新推行的新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人文教育，潛移默化地進(jìn)行熏陶感染，并貫穿于日常課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程始終”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分挖掘語(yǔ)文閱讀教材中其背后蘊(yùn)含的豐富的德育素材與人文內(nèi)涵，向?qū)W生展示極具藝術(shù)魅力的文學(xué)人物形象以及崇高的道德情操，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課“少年中國(guó)說(shuō)”的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就需要在閱讀、朗讀、講解的整個(gè)過(guò)程中，可以使用多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生看到中國(guó)近代史的民族復(fù)興之路，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到梁?jiǎn)⒊壬谝话俣嗄昵暗膹?fù)興中國(guó)的夢(mèng)想，向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)其強(qiáng)國(guó)之心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀新授課的過(guò)程中，通過(guò)合理有效的閱讀探究活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，重視學(xué)生閱讀環(huán)境的營(yíng)造，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生在課堂上的閱讀探究學(xué)習(xí)的積極性延伸到課外的閱讀探究活動(dòng)中，從小學(xué)啟蒙階段整體提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉艷.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略探究[J].教育界：綜合教育研究， 2017， （4） ：82.

[2]廖晨書(shū).淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].教育科學(xué).

[3]姚興龍.新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺憾與策略[J].教育現(xiàn)代化， 2017， （16） ：72.