王菲菲

摘要：寫作教學是初中語文的重要做成部分。情景教學是具有豐富感情色彩的一種活動，可以營造出特定的心理氛圍，有利于點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作興趣。如今情景教學法是初中寫作教學的主要手段，對提高初中生的寫作能力有著十分重要的作用。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

我們的母語就是漢語，語文學科在初中教學體系中有著很高的地位。語文寫作更是在語文成績中占有很大比重。所以，在語文寫作教學的過程中，應該幫助學生做到學以致用，積極應用情景教學法，為學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，帶領學生進入到具體的情景之中，給予學生更多寫作實踐的機會。并通過實踐活動、互相交流，提高學生的感知抽象的能力。與此同時，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使其能夠積極主動進行寫作練習，保障初中寫作教學的課堂效果。

一、在初中寫作教學中的存在的問題

情境教學的使用是將具體畫面和情景與教學內容融合在一起，用其生動形象地特征增強學生的體驗，從而促使學生產生情感共鳴。通過這種方式引導學習的情感導向，并將之用文字的形式完整地表達出來，致力于增強學生的寫作能力。但是情景教學在具體實施的過程中還是有一些局限性，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學觀念、寫作與閱讀的銜接性不強。

1.仍然保有傳統(tǒng)的教學觀念

在初中語文的寫作教學中，大部分教師教學觀念十分傳統(tǒng)，教學思想缺乏創(chuàng)新。并且在教學課堂很少使用現(xiàn)代化的教學手段，如，多媒體等。開展寫作教學主要是靠教師的講解，然后對學生應該掌握的重要知識點進行分析。教師一味地使用“灌輸式”的教學方法，學生在課堂上“被動”地學習知識。極大地限制了學生的想象力，也沒有重視學生的理解與體驗。所以，在寫作的過程中，學生常常感到無從下手。在整篇文章的寫作方向上，無法突顯出自己的主要思想。因此難以保障最后的文章質量，也實現(xiàn)不了主要的教學目標。長此以往，學生對寫作的興趣就會越來越低，更不要說在寫作的時候的構思和設計了，嚴重阻礙了學生相關協(xié)作額能力的提升，也對情景教學的實施造成了很大的阻礙。

2.寫作與閱讀銜接不連貫

寫作是由學生的寫作技巧與生活知識的總和。寫作能力的強弱可以展現(xiàn)出學生的綜合素質，這種綜合素質是經過長時間的閱讀積累才能夠形成的。這就是寫作與閱讀的銜接性。在寫作教學的過程中，教師沒有意識到閱讀積累的重要作用，忽視了閱讀和寫作之間密切聯(lián)系。初中時期的學生，學習任務較為繁重，學生往往沒有時間閱讀，因此掌握的詞匯量不多，在寫作的過程中很容易出錯。寫作和閱讀之間的銜接是很重要的，教師應該重視起來。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用

1.提高學生的寫作興趣

在初中語文寫作教學中，運用情景教學可以提高學生的寫作興趣，豐富學生的語文基礎知識，進一步提高學生的寫作水平。情景教學有著生動形象的特點，可以深化學生對寫作題目的理解。例如：在記敘文的寫作教學中，教師可以利用多媒體向學生展示《背影》中的父親形象，并播放歌曲“父親”的歌曲視頻，通過情景教學在學生的心中構建出“父親”的具體形象，引起學生的情感共鳴，使之轉化成自己的主觀感受。用這樣的方式有助于實現(xiàn)共情，增強學生的學習興趣。

2.進行課本角色重演

在語文教學過程中，常常用到角色扮演。就是組織學生將課本中的內容演繹出來。例如：在學習九年級上冊《我的叔叔于勒》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生自主選擇自己想要扮演的角色，以小組為單位進行演繹，深化學生對文章的理解，并從中學會怎樣用文字表達自己的思想?！段业氖迨逵诶铡肥欠▏亩唐≌f巨匠莫泊桑最著名的小說名篇之一。這篇文章主要寫“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒經過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時候的不同表現(xiàn)和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關系的疏遠情形。教師還可以組織學生針對文章中心思想進行討論，對文章中的各個人物進行分析。比如愛慕虛榮、自私自利的菲利普夫婦;叔叔于勒渴望通過努力擠進上流社會，最后失敗的可憐形象;若瑟夫與其父母的鮮明對比，這也是作者的一種希望。有利于幫助學生更好地把握人物形象，并標記出每一個人身上的標簽。因為自己也參與了表演，對人物的分析理解就會更加細致。在自己寫作的時候，也就能夠將人物描寫的更加生動細致。

3.進行真實環(huán)境重現(xiàn)

還原真實場景時情景教學的另一種方式，教師可以利用上一些場景，帶領學生進行一場真實的接觸，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力。教師可以帶領學生走進大自然，打破教學環(huán)境的局限性，解放學生的思想，認真體會身邊的細節(jié)，最后表達出自己的情感體驗。例如：在學習七年級上冊的《春》時，學生就可以根據(jù)自己對春天的印象，結合文章描寫，感受大自然的神奇。從而在進行景物描寫的時候，就可以游刃有余。另外在散文一類的寫作中，很多場景更是虛幻的，只有讓學生近距離感受，才可以寫出更好的文章。這種體驗式教學方法，可以幫助學生在寫作的過程中，掌握中心思想，寫出來的東西也更有內涵。

三、結束語

總而言之，在初中寫作教學中應用情景教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而提高學生的寫作水平。但是在實際教學中，還存在著一些問題，需要教師的不斷探究實踐，并在這個過程中總結經驗，找到在寫作教學中情景教學的最佳實施策略，實現(xiàn)學生寫作水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]王玉蘭.淺析情景教學模式在初中語文寫作教學中的有效運用[J].讀寫算，2021（20）：71-72.

[2]張碧瓊.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].名師在線，2021（17）：29-30.