陳昕

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，許多教師以合作學(xué)習(xí)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作分工的基礎(chǔ)上夯實(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及閱讀水平，確保學(xué)生在小組合作目標(biāo)的指導(dǎo)下自主閱讀、大膽探索，提升個(gè)人的語(yǔ)言感知能力、理解能力以及領(lǐng)悟能力，掌握適合自己的語(yǔ)文閱讀策略和技巧。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

引言

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步，有助于學(xué)生邏輯思維能力、理解能力、感知能力和表達(dá)能力的綜合提升。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要了解這一階段語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知、大膽閱讀和理解。只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一機(jī)械

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的影響。但是有的語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到這一教育板塊的重要性以及價(jià)值，忽略了教學(xué)方法的有效改革及創(chuàng)新，直接按照一種方法一以貫之，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文本，然后設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答。這一點(diǎn)能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得一定的教學(xué)成效，但是不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀比較枯燥及乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)機(jī)，逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)生為中心，只有確保學(xué)生主動(dòng)參與其中，才能夠打造高效課堂。學(xué)生的主觀能動(dòng)性最為關(guān)鍵，但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛非?？菰锖蛦握{(diào)，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)教師比較依賴(lài)，疲于應(yīng)付等的問(wèn)題比較突出。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，難以實(shí)現(xiàn)自主閱讀和大膽探索。很少有學(xué)生能夠利用課外閱讀時(shí)間自主分析，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，拓展個(gè)人的視野。學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

3.深度合作學(xué)習(xí)不夠理想

為了充分凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用，語(yǔ)文教師需要以深度合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及綜合水平的穩(wěn)定提升。但是教師的教育教學(xué)能力比較有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，忽略了深度學(xué)習(xí)模式的有效改進(jìn)以及全面突破，不利于學(xué)生的自主合作以及大膽探索。最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀比較枯燥及乏味，閱讀興趣不足，閱讀能力無(wú)從談起。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

為了減輕學(xué)生的閱讀壓力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師需要以合作學(xué)習(xí)為依據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)策略的有效創(chuàng)新以及逐步優(yōu)化。教師需要以協(xié)作性學(xué)習(xí)為原則，關(guān)注學(xué)生在自主閱讀中的真實(shí)情況，然后對(duì)學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行整體分析以及有效匯總，確保學(xué)生自主閱讀的系統(tǒng)性以及針對(duì)性。情境閱讀以及小組合作閱讀取得的效果比較明顯，教師可以靈活利用多種教育教學(xué)元素，在多媒體教學(xué)工具的指導(dǎo)下豐富教育教學(xué)內(nèi)容及形式。讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而全程參與掌握適合自己的閱讀技巧，對(duì)閱讀產(chǎn)生由內(nèi)而外的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

學(xué)生的自主實(shí)踐非常關(guān)鍵，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的踐行要求，關(guān)注對(duì)信息技術(shù)的有效利用，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，保障學(xué)生能夠獲得更多自主實(shí)踐和主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)及空間。突破時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步分析來(lái)提出解決問(wèn)題的策略，學(xué)生的理解能力、領(lǐng)悟能力得到了鍛煉。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《田忌賽馬》時(shí)，教師可以提前錄制好微課，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和想象的機(jī)會(huì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主分析其中的戰(zhàn)術(shù)邏輯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，閱讀思維得到了鍛煉，能夠在自主參與的過(guò)程中變得更加自信，學(xué)會(huì)掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

3.落實(shí)深度合作學(xué)習(xí)模式

為了全面提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知和領(lǐng)悟，教師需要以學(xué)生的深度合作學(xué)習(xí)為依據(jù)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有重要的作用，能夠充分體提升學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作和獨(dú)立探究的過(guò)程中產(chǎn)生更多的收獲以及能動(dòng)性，通過(guò)自主閱讀提升個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)被提上日程，教師需要意識(shí)到這一教育教學(xué)策略的實(shí)踐要求，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，將課堂歸還給學(xué)生。全面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革以及閱讀教學(xué)資源的合理配置都有非常關(guān)鍵的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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