趙波濤

摘要：高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)備戰(zhàn)高考的學(xué)生而言是至關(guān)重要的，而語(yǔ)文試卷中的文言文閱讀一直是一個(gè)大難題，是大多數(shù)高考考生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為此，如何提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)效率，是現(xiàn)階段教師們所深切關(guān)注的問題。本文對(duì)高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)效率的提升策略提出了幾點(diǎn)建議，以期可以對(duì)高中語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文閱讀;教學(xué)效率;提升

前言：

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，同時(shí)也是閱讀教學(xué)難度較大的一部分內(nèi)容。因其語(yǔ)言形式是最古老的語(yǔ)文形式，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面對(duì)較大的挑戰(zhàn)，加之文言文內(nèi)容、涵義都比較深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難深入、全面領(lǐng)會(huì)，致使一些學(xué)生對(duì)文言文閱讀的熱情不夠濃厚，通常是被動(dòng)去閱讀和學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用行之有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，促使學(xué)生深入、主動(dòng)去學(xué)習(xí)的探究，才會(huì)讓教學(xué)效率得以不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)主動(dòng)閱讀

通過提高文言文教學(xué)效率，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生在高考時(shí)取得更加優(yōu)秀的成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度并不主動(dòng)，教學(xué)過程也比較枯燥，在較大程度上影響了教學(xué)的高效開展。為此，教師要轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀，才會(huì)幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)文言文深刻解讀。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的情境來達(dá)成。不僅可以更好達(dá)到教學(xué)目的，還可以語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更充分的領(lǐng)悟和弘揚(yáng)。

比如，蘇軾的文章《文氏外孫入村收麥》，教師在授課時(shí)，就可以先導(dǎo)入敦煌壁畫中，古人田間勞作圖。然后，再導(dǎo)入蘇軾的晚年生活介紹：“歷經(jīng)七年放逐的蘇轍，離開了廣南……，在麥子收割時(shí)，有兒孫輩來幫忙收割……。”。與此同時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)熱烈的場(chǎng)面。就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有大致的了解。然后，教師再布置閱讀任務(wù)：“文章中的對(duì)比手法都體現(xiàn)在哪里？哪些詞突出了農(nóng)人收獲時(shí)的喜悅之情呢？”。就會(huì)使快速融入到文章的閱讀活動(dòng)中，讓其感受到故事情節(jié)中的讓人喜悅的場(chǎng)面，提高閱讀熱情。

二、開展合作探究，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

在高中階段教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)讓其教學(xué)的引導(dǎo)下，更加快速理解教師所提出的問題，進(jìn)而快速提高學(xué)習(xí)效率。這就需要教師要給予學(xué)生一定的鍛煉空間，放手讓學(xué)生去自主、合作探究，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。同時(shí)，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，加深對(duì)文言文的理解。在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過適當(dāng)講解文言文中的主要知識(shí)點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式去合作探討和分析文章的具體內(nèi)容。不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會(huì)促使學(xué)生集合小組同學(xué)的智慧，更加高效領(lǐng)悟和消化其中的語(yǔ)文知識(shí)，及中心思想。而且，還會(huì)讓學(xué)生的精神緊張程度得到良好緩解，對(duì)于學(xué)生綜合能力提高，也具有重要的作用。

如，《芣苢/詩(shī)經(jīng)》這篇文言文詩(shī)歌，是描寫婦女采摘芣苢這一簡(jiǎn)單的事件，表現(xiàn)人民熱愛勞動(dòng)的勤勞相素的品質(zhì)。全篇并未出現(xiàn)一個(gè)表達(dá)主觀情感色彩的詞，但表現(xiàn)出來的卻是一種歡樂的勞動(dòng)節(jié)奏，氛圍是極為和諧的。而且文章的重章疊句是尤為重要的藝術(shù)手法。此種巧妙的復(fù)沓結(jié)構(gòu)，也是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。但要達(dá)到理想的教學(xué)效果，和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要讓學(xué)生通過合作探究去深刻領(lǐng)悟到文章中的氛圍和情感，才可以更深層去學(xué)習(xí)這篇文章，并掌握其中的寫作手法。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段芣苢這種植物的視頻資料，讓學(xué)生清楚這是一種名為“車前子”的植物，同時(shí)使學(xué)生了解這種植物的外觀和功效。然后，再對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法加介紹：“《詩(shī)經(jīng)》關(guān)注現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)現(xiàn)實(shí)生活觸發(fā)的真情實(shí)感，鋪陳直敘的賦，以物喻物的比……?！薄４撕螅僮寣W(xué)生思考：“此篇文章表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景和情感？為何主角會(huì)是婦女？體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的現(xiàn)狀？”。以此來指導(dǎo)學(xué)生深度探究。通過教師的啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生將詩(shī)經(jīng)的表達(dá)手法，詩(shī)歌內(nèi)容、情景、感受等綜合在一起，領(lǐng)悟到這是一首贊譽(yù)人民勤勞、社會(huì)安定和諧的詩(shī)歌。此后，教師再展開深度教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、組織角色扮演，增加閱讀動(dòng)力

每一篇文言文，都有其獨(dú)特的背景，這些故事往往能深深吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動(dòng)去閱讀和體會(huì)文章中的內(nèi)容。教師可以通過組織角色扮演活動(dòng)的方式，去進(jìn)一步挖掘?qū)W生的興趣。不僅可以讓學(xué)生快速融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物情感、心理變化有更深度的體會(huì)。對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果有著非常重要的幫助。教師可以讓學(xué)生先去演繹文言文，此后，再展開指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生通過表演，會(huì)對(duì)文章有更多的理解，在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，就會(huì)更快速參透文章的內(nèi)涵，并充分消化作者的觀念、思想或是寫作目的，從而有效提升教學(xué)效率。

如，《琵琶行并序/白居易》這篇文言文，是具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。文章內(nèi)容生動(dòng)、感人。同時(shí)，也十分有深意。教師在授課時(shí)，可以先播放一段與文章情景相仿的影視作品，讓學(xué)生在閱讀前，對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解。此后，再讓學(xué)生去閱讀整篇文章，并且結(jié)合教材中的注釋，對(duì)文章加以翻譯。之后，再讓學(xué)生以小組表演的方式，按照自己的理解去演繹文章的故事情節(jié)。通過這樣的過程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的深意、情感有更深刻的體會(huì)。此時(shí)，教師再結(jié)合文章的背景、內(nèi)容展開詳細(xì)的講解，就會(huì)讓學(xué)生快速的理解和接受。同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生充分融入到文章的情境中，深度體會(huì)到其中琵琶女和作者的情感，進(jìn)而深化對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果。而且，通過表演環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更好被調(diào)動(dòng)，對(duì)于提升教學(xué)效率，也有積極的促進(jìn)作用。

總結(jié)：

在高中文言文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，和組織角色表演的方式，開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀，并深入去探討文言文的內(nèi)容和涵義，還可以讓學(xué)生對(duì)文言文中，所蘊(yùn)含的情感、觀點(diǎn)等，形成更深刻的體會(huì)，并且增加會(huì)增加學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓教學(xué)效率得到更大程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]師斌.高中語(yǔ)文文言文有效性閱讀的研究[J].新智慧，2020（16）：123.

[2]屈燕.高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2019（40）：105-106.