翟亞瓊

摘要：語文教學(xué)在小學(xué)教育中是十分重要的，傳統(tǒng)教育中，教師只是進行單一的灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)達到的教學(xué)效果差強人意，對提升學(xué)生在語文方面的能力有著消極影響。隨著新課改不斷推進，新興了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在語文課堂上進行了應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，使得語文學(xué)科的教學(xué)效果有了顯著提高，促進了學(xué)生對于語文知識更好的理解方法，本文就小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法的應(yīng)用作簡要探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;方法探究

所謂情境教學(xué)是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師以具體的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)造一些與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境或教學(xué)氛圍，從而指導(dǎo)學(xué)生進入情境體驗，快速理解和掌握相應(yīng)的語文知識。情景教學(xué)在語文教學(xué)中進行有效運用，可以在一定程度上推動語文教學(xué)發(fā)展。既可以幫助學(xué)生在愉快的情境中有效理解和掌握語文知識，也能夠使得小學(xué)語文教學(xué)向前邁進，得到質(zhì)的飛躍。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

教育不是死板的工作，它需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況進行靈活多變，真正達到教書育人的目的。小學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和年齡特點。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一系列有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，這些問題之間可以有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，能夠根據(jù)問題逐步深入以及探索。這樣不僅可以激起學(xué)生對未知知識強烈的探索欲，也能夠以這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和獨立思考，在不斷自主探索中得到答案，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如，在教學(xué)部編版三年級《趙州橋》一文時，教師就可以提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主學(xué)習(xí)?！囤w州橋》是一篇描寫事物的文章，學(xué)生對此類文章大多都缺乏閱讀興趣，這樣會降低教學(xué)的效率和質(zhì)量，影響學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)。教師在開展學(xué)習(xí)時，就可以提出一些問題，“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來一起找一找課文中的數(shù)字”，這樣的教學(xué)活動對于學(xué)生而言比較簡單，學(xué)生會積極投入。在找出數(shù)字后，教師再順勢講解數(shù)字的含義，讓學(xué)生快速了解和掌握趙州橋的特征。“同學(xué)們，自己動手畫一畫心中的趙州橋”，動手實踐也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。通過繪畫趙州橋使學(xué)生對趙州橋的形象更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生理解能力

小學(xué)生的理解能力較差，教師在進行語文課文講解時，難免會涉及到學(xué)生無法理解的語文知識。若教師只是一味的自我講述，那么學(xué)生可能會對無法理解的知識產(chǎn)生厭惡情緒，同時導(dǎo)致學(xué)生降低對語文學(xué)習(xí)的熱情，使得語文課堂效率逐漸降低，最終喪失對語文學(xué)習(xí)的信心。對于小學(xué)生而言，最親切的就是身邊的事物，教師就可以在課堂教學(xué)上添加一點生活中的人和事，創(chuàng)設(shè)適合的生活情景。在學(xué)習(xí)過程中將生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣可以促進學(xué)生對語文知識的理解。語文課堂學(xué)習(xí)時，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠拉近學(xué)生與語文知識的距離，使得學(xué)生對所學(xué)的語文知識足夠的了解，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗主動進行知識的拓展，在生活情境中深刻理解和掌握語文知識，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生更好的提升自己的語文能力。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，增加學(xué)生情感體驗

大部分小學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，教師在實際語文教學(xué)過程中就能夠抓住學(xué)生的這一點心理，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容開展情景表演，帶領(lǐng)學(xué)生扮演語文課文中的人物，并為角色扮演制作一定的情景與場地，讓學(xué)生以演出的方式來體會課文中人物的情感和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識和掌握語文能力。在表演過程中，體會人物的心理、動作，表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生均能有所體會和收獲，增加自身的情感體驗。

例如，在教學(xué)部編版六年級《金色的魚鉤》一文時，教師就可以采用角色扮演的教學(xué)形式，促進學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)和理解。本篇課文的教學(xué)重點是體會文章中所蘊含的情感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)草地的情景，讓學(xué)生穿上表演服裝。在組織排練之后，讓學(xué)生開始表演。通過演出的形式，學(xué)生能夠?qū)@篇課文有更深刻的理解，觀看的學(xué)生也能夠融入情境體會老班長的舍己為人、自我奉獻的精神。在表演之后，學(xué)生對這篇課文的思想感情有更深刻的體會，清楚金色的魚鉤所代表的意義，體會老革命人對國忠誠，紅軍長征過程中的不易和艱辛。在此過程中，教師也可以加入德育滲透，讓學(xué)生了解到以前沉重的歷史，珍惜現(xiàn)下的美好與幸福，提升學(xué)生愛國品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，在語文學(xué)習(xí)中，教師聯(lián)系學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造一種符合語文課文的環(huán)境，能夠使學(xué)生更快的走進課文，能夠更好的理解課文內(nèi)容與掌握語文表達技巧和相關(guān)能力，加深學(xué)生的情感體驗。在課堂上，學(xué)生有愉悅放松的心情，能夠促進對知識的吸收，使得學(xué)生主動投入到語文學(xué)習(xí)中，并且提高學(xué)習(xí)效率，大力推動語文教學(xué)活動的順利開展，提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動教育的高效發(fā)展。

參考文獻：

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