陳秀梅

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的需求，新的教學(xué)要求也隨之而來(lái)，各種各樣的新的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，有目的有影響的改變了我國(guó)教育的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳛閷W(xué)生的啟蒙學(xué)科，受到了特別的關(guān)注。尤其長(zhǎng)度單位、重量單位、體積單位的內(nèi)容在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的都有體現(xiàn)，它在生活中涉及到了很多方面，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中量感的培養(yǎng)占有極其重要的地位。然而在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒(méi)有將量感培養(yǎng)作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這就不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此如何在提高教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生量感的培養(yǎng)成為了丞待解決的問(wèn)題，本文就小學(xué)教學(xué)量感可視化教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);量感培養(yǎng);長(zhǎng)度單位;教學(xué)探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富的同時(shí)，能夠接受的知識(shí)量也在逐漸的攀升。在長(zhǎng)度單位、體積單位等量度內(nèi)容的教學(xué)中。因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于的抽象化，學(xué)生不僅要理解記憶，還要深層次的將它應(yīng)用到生活當(dāng)中。這就要求學(xué)生具有一定的量，對(duì)長(zhǎng)度、體積和重量有著敏感的認(rèn)知。也要求學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)物品的屬性能夠正確的估計(jì)。在小學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造適合的氛圍，以此來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種策略。

一、小學(xué)長(zhǎng)度單位的教學(xué)現(xiàn)狀分析

度量單位在生活中有著非常重要的地位，所以在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中要非常重視度量單位的教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠滿(mǎn)足這一要求，存在著許多問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)際生活存在著脫節(jié)的情況，生活中方方面面都要用到度量單位。所以學(xué)生對(duì)度量單位的應(yīng)用能力是不能忽視的。目前教師過(guò)于注重學(xué)生的考試能力，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生只對(duì)度量單位名稱(chēng)有印象卻不了解具體表達(dá)量的多少。由于教材脫離了實(shí)際，且內(nèi)容枯燥，不僅大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，這種情況對(duì)量感的非常不利。其次，在小學(xué)課堂中經(jīng)常以教師為課堂中心。大部分的教師覺(jué)得學(xué)生的接受能力較差，因此通過(guò)反復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就讓學(xué)生喪失了課堂的主體地位。師生間就缺乏了一定的互動(dòng)，教師也就不能夠根據(jù)學(xué)生真正的反饋來(lái)掌握學(xué)生的真實(shí)接受能力。這樣的教學(xué)方式不僅課堂氛圍死板，而且教學(xué)效率也非常低下。因此要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以全新的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的量感能力。

二、在可視化的情境中激發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)需求

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)實(shí)行的都是應(yīng)試教育，其帶來(lái)的影響就是小學(xué)教師并沒(méi)有重視學(xué)生的量感培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了學(xué)生有一個(gè)較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂當(dāng)中講解的都是解題的技巧，只把學(xué)生較高考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)“+”等多媒體手段，能夠快速的營(yíng)造適合的教學(xué)氛圍，使教學(xué)更加的直觀(guān)具體，這樣也更便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)體積與容積時(shí)，教師可以播放《兩只鼴鼠》時(shí)，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻，瘦鼴鼠背大背簍，胖鼴鼠背小背簍，引起學(xué)生們的興趣，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩只鼴鼠、背簍及背簍能呈放東西的大小，再利用多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇地心理去學(xué)習(xí)，還能將體積和容積聯(lián)系起來(lái)。教師一步一步的去培養(yǎng)學(xué)生的量感，為學(xué)生在生活中的探索打下基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)兒童的量感學(xué)習(xí)思考

知識(shí)的最終來(lái)源都是生活，而學(xué)習(xí)的知識(shí)也將應(yīng)用于生活。在教學(xué)方式的選擇中，教師要仔細(xì)的分析現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力，營(yíng)造與生活相關(guān)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“噸”這個(gè)重量單位的時(shí)候，首先教師要認(rèn)識(shí)到“噸”這個(gè)單位雖然在生活中有普遍的應(yīng)用，但是小學(xué)的學(xué)生們對(duì)其并沒(méi)有真正意義上的認(rèn)知。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從以前學(xué)過(guò)的千克、克等單位，慢慢地將學(xué)生引入到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的單位中。教師可以展示一些河馬、犀牛、長(zhǎng)頸鹿、鯨魚(yú)等重量級(jí)動(dòng)物的圖片，通過(guò)讓學(xué)生猜他們的體重來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引入式的教學(xué)。基于這些動(dòng)物重量大的原因，所以用千克來(lái)作為計(jì)量單位就不容易表達(dá)。借由圖片將“噸”這一計(jì)量單位引入，開(kāi)始相關(guān)課程的教學(xué)，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到“噸”這一重量單位。教師不能盲目地把重量單位講授給學(xué)生，要充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知情況。不能直接超出學(xué)生日常的認(rèn)知，要通過(guò)合適的案例，逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3聯(lián)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生初步的建立了量感的概念以后，就是可以聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將自己的量感應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生們的熱情。

例如，在教學(xué)“克”這一重量單位的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到“克”的實(shí)際意義，教師可以在課堂上為學(xué)生提供大米、雞蛋、蘋(píng)果等東西。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組提供的材料和重量不等。讓學(xué)生以小組為單位將手中的物品組合估量出500克來(lái)。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)慢慢地總結(jié)方法完成任務(wù)。如果有困難，教師可以適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行估量的過(guò)程中，不但得到了樂(lè)趣，而且對(duì)重量單位有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還能享受到自己解決問(wèn)題的成就感。

三、在可視化的活動(dòng)中豐富學(xué)生的量感學(xué)習(xí)體驗(yàn)

3.1涉及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的量感學(xué)習(xí)深度

在培養(yǎng)學(xué)生的量感時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，從實(shí)驗(yàn)中感受相關(guān)“量”的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，就是因?yàn)樽⒅赜诔煽?jī)，與學(xué)生的互動(dòng)性不高，因此不能提高教學(xué)的效率。所以教師可以通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的量感去體驗(yàn)不同量度的認(rèn)知。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“厘米”后，教師可以讓學(xué)生估計(jì)一條長(zhǎng)8cm的繩子。在實(shí)驗(yàn)最初，教師先讓學(xué)生用別的方法進(jìn)行測(cè)量。比如通過(guò)一根手指的長(zhǎng)度來(lái)衡量，根據(jù)不同學(xué)生手大小來(lái)告知大約的長(zhǎng)度，就是通過(guò)慢慢地引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的量感。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的情況下，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)量加深印象。

3.2細(xì)化數(shù)學(xué)引導(dǎo)，精準(zhǔn)學(xué)生的量感內(nèi)涵定位

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要異常注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)與生活聯(lián)系的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生量感的形成，就是要經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知方式。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活認(rèn)知，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成量感。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活品的對(duì)比和探究進(jìn)一步精確學(xué)生的量感認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生裁剪一個(gè)2平方厘米的長(zhǎng)方形紙片，認(rèn)知一下它有多大。讓學(xué)生與自己的手指比一比，看看哪一根手指更接近于2平方厘米。在不斷的對(duì)比和思考過(guò)程中，逐漸加深學(xué)生們對(duì)面積單位的了解。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生量感的方式探究

4.1完善數(shù)學(xué)推理，充實(shí)兒童的量感學(xué)習(xí)推理

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師可以通過(guò)讓學(xué)生猜想然后去驗(yàn)證的方法促進(jìn)學(xué)生量感的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材當(dāng)中，有許多案例都可以作為量感實(shí)驗(yàn)。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生去觀(guān)察和實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去了解現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律。

例如，在面積單位的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從實(shí)物觀(guān)感的角度出發(fā)。教師多準(zhǔn)備一些不同大小的正方體，通過(guò)不同面的拼湊，讓學(xué)生比較并猜測(cè)某一個(gè)面的邊長(zhǎng)。完成印象引入后，教師讓學(xué)生推導(dǎo)更大的面積單位，從而形成初步的度量推理能力。

4.2由學(xué)到用的實(shí)踐，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅僅要教給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的量感，更要注重學(xué)生利用量感去解決生活中問(wèn)題能力的培養(yǎng)。量感本身就是一種抽象感覺(jué)，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為可視化的利用工具。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究課堂的教學(xué)內(nèi)容，找到與生活相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用到量感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用到有機(jī)的生活當(dāng)中，是其價(jià)值所在。但是因?yàn)榉N種條件的限制，許多的教學(xué)活動(dòng)都不能夠與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)的教學(xué)方案，充分落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)體積時(shí)，教師可以讓學(xué)生估算自己的拳頭有多少立方厘米。再給學(xué)生一個(gè)燒杯，讓學(xué)生將拳頭放進(jìn)燒杯里。根據(jù)燒杯的標(biāo)尺，再估算自己拳頭的大小。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既體驗(yàn)到體積和容積的關(guān)系，也能通過(guò)這種方式，讓學(xué)生明白在生活中可以利用身邊現(xiàn)有的資源來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷重視學(xué)生量感可是換教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的幾何特性，建立幾何意識(shí)和頭腦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)幾何意識(shí)和幾何解析能力都是非常有幫助的。教師在教學(xué)中也應(yīng)該充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣化教學(xué)，完善學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在課堂上突出以學(xué)生為主體的地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

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