梁惠惠

摘? 要：為了應(yīng)對新冠肺炎疫情期間不能線下開課的困境，提出了基于教學立方平臺，整合優(yōu)質(zhì)慕課資源，利用視頻直播開展線上教學的模式。該模式重構(gòu)傳統(tǒng)教學，整合線上優(yōu)質(zhì)資源，利用教學立方進行學生過程性管理和評價以及教師教學評價，收到了較好的教學成效。該模式同樣也適用于線上線下混合式教學。

關(guān)鍵詞：線上教學;混合式教學;教學立方;過程性評價;教學評價

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0109-05

Abstract： In order to cope with the predicament of not being able to start offline courses during the COVID-19， a model based on the Pedagogy Square platform， integrating high-quality MOOC resources， and using live video to conduct online courses was proposed. This model reconstructs traditional teaching， integrates high-quality online resources， and uses the Pedagogy Square to perform student process management and evaluation and teacher teaching evaluation， and has received good teaching results. This model is also suitable for online and offline mixed teaching.

Keywords： online teaching; hybrid teaching; Pedagogy Square; process evaluation; teaching evaluation

軟件項目管理是一門理論與實踐并重的課程，既需要掌握項目管理框架知識，又需要進行大量具體的項目管理案例分析以及藉由具體的軟件項目進行項目管理實戰(zhàn)。課程的目標是幫助學生建立對項目管理知識框架的認知，并形成軟件項目管理的實踐能力，幫助學生將軟件項目管理的理論應(yīng)用于軟件項目的工程實踐，實現(xiàn)從學生到項目經(jīng)理的轉(zhuǎn)身。

混合式教學，是“線上”+“線下”的教學，綜合了網(wǎng)上教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。它有效組織了兩種教學形式，引導(dǎo)學習者由淺到深地深度學習，符合教學規(guī)律。2020年上半年新冠肺炎疫情期間，因受疫情影響而不能開展線下教學，為了實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1]，各高校紛紛利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展各種形式的線上教學。線上教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，如何才能確保線上教學的效果？為此，我們考慮基于已有的教學平臺、借用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學，采用基于慕課資源、教學立方過程化教學與學業(yè)評價平臺（簡稱教學立方）和直播平臺的線上混合式教學新模式，對軟件項目管理課程教學進行了積極的探索和實踐，取得了良好成效。

一、基于慕課資源、教學立方和直播平臺的線上混合式教學設(shè)計

該模式重構(gòu)傳統(tǒng)教學，優(yōu)化教學過程[2]。傳統(tǒng)教學主要由三個部分組成：課前預(yù)習、課堂教學和課后復(fù)習+作業(yè)。傳統(tǒng)教學方式下，學生課前預(yù)習只有單一的教材資料、課前預(yù)習效果難以評估;課堂教學面對面溝通直接，交流方便，但是互動手段相對有限;課后作業(yè)正確率統(tǒng)計困難，學習效果較難評估。另外，傳統(tǒng)教學其教學過程缺乏記錄，導(dǎo)致對教學過程的精細化管理變得困難[3]。為了應(yīng)對疫情期間無法開展線下授課的困境，同時改變傳統(tǒng)教學模式的缺點，我們提出線上混合式教學方案，即基于教學立方，利用直播平臺開展在線教學。

教學立方提供以學生為中心的線上線下融合的解決方案。它服務(wù)師生的課前、課上和課后的全過程，為師生提供課程、教學計劃、知識樹、課件、題庫、課堂小測、作業(yè)、課前練習、成績等課前和課后管理功能;提供二維碼或數(shù)字碼簽到、搶答、自由提問、眾答、課堂小測等多種課上互動功能;系統(tǒng)還提供討論區(qū)、學生分組等功能支撐小組式、研究性學習[4]。教學立方對整個教學過程實現(xiàn)了過程化管理，并可以通過學生課前練習、課堂小測、課后作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)動態(tài)及時反饋，實現(xiàn)教學精準化，加強學生學習積極性;通過學生對教師的課堂評價和整體課程評價，實現(xiàn)對教學的質(zhì)量監(jiān)控[5]。雖然教學立方的過程性管理功能比較強大，但其無直播功能。為了能夠在線上教學期間實現(xiàn)與學生面對面溝通的效果，我們采用了視頻直播的方式：選用師生都較為熟悉的騰訊會議或釘釘進行線上直播教學，以最大程度保持與學生的溝通和交流。視頻直播間相當于線上虛擬教室，具有傳統(tǒng)教室的絕大部分功能，其互動功能更受學生歡迎。

軟件項目管理是為本科高年級或研究生開設(shè)的課程，網(wǎng)上教學資源眾多，尤其是中國大學MOOC網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)的慕課資源。將中國大學MOOC的軟件項目管理慕課和教學立方相結(jié)合，基于教學立方過程化管理，整合重組慕課優(yōu)質(zhì)資源以及自己歷年授課的課件、配套資料等，為在線教學提供教學資源支撐。同時，通過教學立方獲得學生學習的過程性評價以及教師教學的質(zhì)量數(shù)據(jù)，據(jù)此不斷優(yōu)化教學過程，教學質(zhì)量的提升則可預(yù)期。

二、教學實施

（一）基于教學立方和慕課重組教學資源、設(shè)計教學方案

軟件項目管理知識框架基于PMBOK的10大知識領(lǐng)域和5大過程組，理論內(nèi)容比較豐富，學生除了要掌握項目管理知識，還需具備在復(fù)雜多變的軟件場景中靈活管理軟件項目的能力。因此，課程的設(shè)置遵循了理論與實踐相結(jié)合的原則，以5大過程組啟動、規(guī)劃、實施、監(jiān)控與收尾為線，串聯(lián)10大知識領(lǐng)域如范圍、時間、成本、質(zhì)量等的管理。根據(jù)學習金字塔理論（如圖1所示），教師除了教授軟件項目管理知識，還會在教學過程中設(shè)計多層次、多維度的主動學習方案，促使師生的隱性思維顯性化，真正轉(zhuǎn)變學習的主體，使學生受用[6]。為此，課程目標注重能力導(dǎo)向和目標導(dǎo)向[7]，除了知識的導(dǎo)入外，還設(shè)計了大量的軟件項目管理場景案例分析，并且讓同學們分組，選定實戰(zhàn)項目，圍繞該實戰(zhàn)項目展開項目管理的各項實踐，開展軟件項目實戰(zhàn)演練。小組式學習討論場景案例，小組式項目實戰(zhàn)輸出，教師點評指正。