喬亞男

摘? 要：文章針對新冠肺炎疫情影響下高校全在線教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的學(xué)生課堂注意力缺失、教學(xué)效果差等問題，提出了一種在線環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)新思路。文章首先分析了在線環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，接著提出了“積極注意力管理”這一概念，即通過主動(dòng)的、交互性的、去反感的和心理協(xié)調(diào)的方式，有效管理學(xué)生的注意力，最后給出了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和一節(jié)課堂教學(xué)的具體實(shí)例，證明了該教學(xué)思想的可行性。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);積極注意力管理;教學(xué)案例

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0106-04

Abstract： This paper proposes a new idea of online environment teaching design to solve the problems of students' lack of classroom attention and poor teaching effect under the influence of COVID-19 epidemic. At first， this paper analyzes the characteristics of teaching activities in the online environment， and then proposes the concept of "positive attention management"， that is， to manage students' attention effectively through active， interactive， antipathy and psychological coordination. Finally， a specific example of relevant teaching design is given to prove the feasibility of the teaching idea.

Keywords： online teaching; teaching design; positive attention management; teaching cases

2020年伊始，新冠肺炎疫情的暴發(fā)與蔓延考驗(yàn)了全國人民，在黨中央的堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一指揮下，社會(huì)各界凝聚起一股眾志成城、共抗疫情的必勝力量。針對新冠肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部要求各高校采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。在這個(gè)背景下，為貫徹這一工作部署，同時(shí)為了進(jìn)一步加強(qiáng)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，全國高校一線教師積極進(jìn)行各項(xiàng)基于在線環(huán)境下的教學(xué)改革工作，保障教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，投身教學(xué)改革創(chuàng)新，凝練更多教學(xué)成果。

教學(xué)行為的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”，而教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵評判標(biāo)準(zhǔn)，即核心“KPI”。這并不在于老師教得多好，而在于學(xué)生學(xué)得如何。也就是說，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，主要取決于老師的教學(xué)手段是否能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正常、有效進(jìn)行。對于傳統(tǒng)線下課程來講，老師能夠在課堂上直觀地觀察到學(xué)生的反應(yīng)，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，但對于全在線教學(xué)，學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)反饋都很難把控，這就給教學(xué)手段帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此新冠疫肺炎情帶來的一個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)和理念的改變就是：從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在備課過程、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的全周期中，都要以學(xué)生為中心。學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)生為中心：關(guān)注學(xué)生對將學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及內(nèi)容，必要時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立用戶畫像，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，一般都是先確定大綱、組織教學(xué)，教學(xué)過程結(jié)束后再通過考試等方式測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這樣的教學(xué)系統(tǒng)之下，老師們往往會(huì)花大量的精力去琢磨“我怎么教”，而很少思考“學(xué)生是否能真正學(xué)會(huì)”。在全在線教學(xué)背景之下，需要嘗試“逆向設(shè)計(jì)”，即一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，該框架追求的是學(xué)生對知識的理解程度，強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于課程設(shè)計(jì)本身。在該模式下，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的通道被打通，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對知識理解并應(yīng)用。此外，隨著在線教學(xué)的普及，各種新的教學(xué)系統(tǒng)不斷被引進(jìn)，教師應(yīng)主動(dòng)探索新技術(shù)給自己的教學(xué)所帶來的改變。充分利用新技術(shù)，從而改變自己的教學(xué)手段，把新的技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)的各種功能充分利用起來，融入到自己的教學(xué)當(dāng)中。

“在線教育”這一概念，在一個(gè)全新的形勢下，又再一次站在了風(fēng)口浪尖。和往常有所不同的是，曾經(jīng)“在線教育”不過是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的對于教育與科技結(jié)合的創(chuàng)新嘗試，而現(xiàn)在卻因?yàn)檠舆t開學(xué)，被動(dòng)成為了學(xué)生、家長、學(xué)校、老師對于學(xué)習(xí)的剛需手段。全在線環(huán)境教學(xué)在全國各級學(xué)校如此大規(guī)模地應(yīng)用尚屬首次，在有力支持抗疫環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不可避免地出現(xiàn)一些亟待解決的問題。學(xué)生的“注意力”就是諸多在線教學(xué)過程的核心“痛點(diǎn)”之一，本文嘗試從注意力管理這一角度入手，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)師生共情，為在線教學(xué)環(huán)境教學(xué)質(zhì)量的提升提出新思路。

一、在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)

疫情期間的全在線教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比，最大的爭議之一就是學(xué)生的投入度問題，“真的在用心上課嗎？”即“注意力”管理問題，也是作者認(rèn)為的在線教學(xué)過程中的“最核心”問題，是任何教學(xué)手段、教學(xué)方法都無法繞過去的中心問題。

學(xué)生在課堂環(huán)境下的注意力可以被教師隨時(shí)關(guān)注，而且在課堂特定的環(huán)境制約之下，學(xué)生本身也傾向于將大部分的身心投入到教學(xué)環(huán)境之中。但在在線環(huán)境下，學(xué)生隱藏在屏幕的后面，一般處于家中這個(gè)舒適、欠缺學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境之中，有可能舒服地在沙發(fā)里面窩著甚至在床上躺著（作者晚間授課時(shí)還遇到過學(xué)生上課時(shí)正在吃晚飯的情況），教師無法實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的情緒和精神狀態(tài)，確定學(xué)生的注意力是不是在課堂上。如果只是教師開著直播軟件，照本宣科地講一堂課，而不主動(dòng)地、高頻率地吸引學(xué)生，乃至適當(dāng)“束縛”學(xué)生，讓他們“注意到”課堂，那么其他在線教學(xué)手段用得再好，也都是無源之水、無本之木、空中樓閣、紙上談兵而已。