王平 王瑞芳 周瑩 黃志宇 戴志

摘? 要：研究生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)模式是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。文章總結(jié)了1978年恢復(fù)研究生招生以來我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式和指導(dǎo)方法研究進(jìn)展。我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式仍以單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式為主體，雙導(dǎo)師和導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)模式逐漸得到認(rèn)可和推廣，三種導(dǎo)師指導(dǎo)模式都還需要進(jìn)一步改進(jìn)完善。展望了構(gòu)建以研究生為中心、導(dǎo)師為紐帶，建立學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)為核心、思想教育激活發(fā)展動力、心理健康構(gòu)建和諧氛圍、就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的“四位一體”指導(dǎo)模式為研究生指導(dǎo)模式改革。

關(guān)鍵詞：研究生;導(dǎo)師;指導(dǎo)模式;指導(dǎo)方法

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0094-04

Abstract： The crux which determines the graduate training quality is the guidance mode of graduate tutors to students. This paper summarized the research progress of graduate tutor's guidance mode and methods since the resumption of postgraduate entrance examination in 1978. The main body of China's graduate tutor guidance mode is still single-tutor， at the same time; the double tutor and tutor team guidance model have been gradually recognized and promoted， while all the three tutor guidance modes need to be further improved. It also looks forward to the reform of postgraduates' guidance mode "four in one" -establishing academic research ability training as the core， activating development motivation with ideological education， building a harmonious atmosphere through mental health， being oriented by employment development - which is linked by tutors and centered on graduate students.

Keywords： graduate student; tutor; guidance mode; guidance method

近十年以來，研究生招生數(shù)量快速增加，2016年全國錄取人數(shù)達(dá)到51.7萬。規(guī)模擴(kuò)大的同時也給研究生教育帶來了一系列挑戰(zhàn)，例如出現(xiàn)了入學(xué)筆試對創(chuàng)新思維能力考核不足、研究生培養(yǎng)模式單一、部分導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過多或指導(dǎo)能力不足、難以發(fā)揮導(dǎo)師集體作用，學(xué)生難以進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行“創(chuàng)新實踐”、跨學(xué)科研究難度大等亟待解決的問題[1-2]。其中研究生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)模式是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。本文對1978年恢復(fù)研究生招生以來我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式和指導(dǎo)方法研究進(jìn)展進(jìn)行了綜述，展望了以導(dǎo)師為紐帶的“四位一體”研究生指導(dǎo)模式。

一、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究現(xiàn)狀分析

1978年恢復(fù)研究生招生以來我國實行的是單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式，目前仍以單一導(dǎo)師制指導(dǎo)模式為主體[3]。近十年來由于研究生培養(yǎng)類型的多樣化，專業(yè)學(xué)位研究生的快速發(fā)展對導(dǎo)師制度提出了挑戰(zhàn)[4]，雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊制逐漸得到了導(dǎo)師和研究生的認(rèn)同;導(dǎo)師與研究生仍以傳統(tǒng)的師徒關(guān)系模式為主，科研伙伴關(guān)系逐漸成為一種新型的師生關(guān)系[5-6]。

為了改進(jìn)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式，我國開始借鑒和改進(jìn)國外的研究生指導(dǎo)模式。加州大學(xué)伯克利分校采用研究生導(dǎo)師和顧問的雙重指導(dǎo)、開放的學(xué)習(xí)渠道、課程體系分級和嚴(yán)格把關(guān)評價過程的研究生培養(yǎng)模式來保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[7];昆士蘭理工大學(xué)主要實行研究生和導(dǎo)師雙向選擇，采用一位本專業(yè)的主要導(dǎo)師和學(xué)習(xí)中心推薦的聯(lián)合導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制[8];德國柏林研究生的培養(yǎng)堅持傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制度與研究生院制相結(jié)合的方式，非常重視合作和資源互補，采用內(nèi)外協(xié)作、多階段、多層次的手段來評價研究生教育質(zhì)量[9];國內(nèi)的研究生教育工作者開始提出加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)、建立研究生企業(yè)工作站、引入導(dǎo)生制、實行分類培養(yǎng)來提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)等改進(jìn)措施，導(dǎo)師除了對研究生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃給予指導(dǎo)外，還應(yīng)關(guān)注研究生的心理狀況、思想道德修養(yǎng)[2-5];趙岳等[10]提出導(dǎo)師應(yīng)該鍛煉和培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)洞察力、研究方法、工作作風(fēng)和開拓創(chuàng)新精神，關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量和品質(zhì);湯曉茜[11]提出研究生指導(dǎo)過程中導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注因材施教、激發(fā)動力、重視過程，探索多導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，對導(dǎo)師的評價要多元化，發(fā)揮導(dǎo)師制的最大作用;古繼寶等[12]通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，分析了高支持高控制、高支持低控制、低支持高控制、低支持低控制四種指導(dǎo)模式對研究生創(chuàng)造力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四種模式下學(xué)生的創(chuàng)造力水平依次下降。對比研究發(fā)現(xiàn)雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式下研究生在學(xué)術(shù)交流氛圍、科研參與度方面的認(rèn)同度明顯高于單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式[13]，雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式開始逐漸獲得認(rèn)可[14-15]。

同時，由于研究生導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)模式有利于提高團(tuán)隊管理水平，開拓研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生科研實踐平臺，提高研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，獲得了關(guān)注和認(rèn)可[16-19]。通過組建多學(xué)科導(dǎo)師的團(tuán)隊來指導(dǎo)研究生可以更好地實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)[20-21]。青年教師在團(tuán)隊合作基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)師組指導(dǎo)模式，依托共享資源來彌補經(jīng)驗與經(jīng)費不足問題[22]。導(dǎo)師團(tuán)隊的運行需要以鼓勵和自愿組合為原則，建立導(dǎo)師組內(nèi)部良好的交流機(jī)制和和諧的團(tuán)隊文化[23]。導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)研究生具有提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)高水平研究生和推動交叉學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢，但也存在團(tuán)隊協(xié)作模式不完善、研究方向分散、研究成果考核制度屏障、副導(dǎo)師“名不副實”等弊端[24]。