張美珍

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，應用題是考量學生對數(shù)學理論知識綜合掌握能力的一項重要內(nèi)容。數(shù)學中的應用題具有較高的難度和較強的知識綜合性，學生在進行應用題解答時對知識的儲備量和應用能力都有一定的要求，還要求學生對文字有較強的理解力，這樣才能更好地理解題意。但是對于小學階段的學生來說是比較困難的，小學生對知識的理解與掌握能力還沒有達到很高的層次，因此教師要對學生進行引導。通過對學生思維能力與解題能力的不斷訓練，才能讓小學生在面對應用題不會慌亂。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;應用題教學

在小學數(shù)學教學過程中，學生對知識的理解大部分都應用在應用題上。而小學生學習數(shù)學的目的就是為了更好地解決生活中和的問題，由于小學生學習的知識有限，因此在解決應用題時會出現(xiàn)很多漏洞。為了解決學生在解決問題時遇見的問題，數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際學習能力選擇一些難度適宜卻又不缺乏新意的應用題讓學生進行練習。教師在教學過程中，要將每個公式都相互串聯(lián)起來，讓學生做到對知識全部理解。所以在小學數(shù)學教學過程中，要求教師要將數(shù)學理論知識與實際生活相結合，從而提升學生的邏輯思維能力。

一、小學數(shù)學教學過程中應用題教學存在的問題

1.學生對知識不夠理解

小學教育階段的學生由于年齡較小，對枯燥的數(shù)學課堂沒有興趣，所以學生在實際解題時對所需要的數(shù)學知識毫無印象。而在數(shù)學教學過程中的應用題又是題目復雜，難以理解的一種題型。小學生習慣于解決題意簡單明了的題型，反而對這種文字冗長、題意復雜的題型無從下手。長此以往，學生便會越來越厭倦這類題型，對應用題的練習越來越少，導致學生的解題能力越來越弱。小學生對應用題的練習減少，自然對知識的綜合利用能力降低，因此學生在做數(shù)學習題的過程中不會很得心應手，從而導致了小學數(shù)學教學過程中應用題成為了小學生的弱點。

2.應用題與實際生活沒有緊密結合

在小學生進行實際生活問題解決時突然發(fā)現(xiàn)思緒混亂，那是因為在目前的教學壓力下，數(shù)學教師沒有將應用題與實際生活像結合。小學生在學習過程中，必不可少的項目就是考試，而教師為了讓小學生的考試成績有所提高，在數(shù)學教學過程中只注重知識點的講解與練習，但是卻忽略了將數(shù)學知識與生活實際相結合。所以學生在遇到生活實際問題時往往無法將其與數(shù)學知識向聯(lián)系，從而導致學生出現(xiàn)審題困難的情況。

二、小學數(shù)學教學過程中應用題教學的策略

1.培養(yǎng)學生審題習慣

學生審題能力的提升有助于學生理解應用題題意，從而更好的解決應用題。在小學數(shù)學教學過程中，教師首先要教給學生審題的重要性及審題所需要注意的地方。審題審的好，學生在理解題意整理解題思維時才能更加順利，審題是小學生解決應用題的重要步驟。小學生由于年齡較小，因此在初次遇到文字繁雜冗長的應用題時會感到無助，然而數(shù)學教師要引導學生學會對題意進行整理，篩選出有用的句子和數(shù)字，為成功解決應用題形成良好的開端。

例如，一工地買來面粉708千克，已經(jīng)吃了5天，每天吃了62千克，剩下的吃了10天才吃完，剩下的平均每天吃多少千克？數(shù)學教師可以引導學生對題目進行分析，一點一點的篩選出有用的文字和數(shù)字，再將所有內(nèi)容進行整理，思考出解決辦法。如，可以先計算出5天一共吃了多少千克，再用全部的千克數(shù)量減去已經(jīng)吃了的，看看剩下了多少，剩下的再除以10天，就是10天內(nèi)每天吃了多少千克面粉。這樣通過一步步的篩選已知條件，就可以讓學生理解應用題整體題意。

2.培養(yǎng)學生的正確解題思路

小學階段的學生往常練習的都是文字簡短，題意明了的題型，在練習這類題型時學生的思維邏輯能夠隨著題意進行活躍。但是當小學生遇到復雜的應用題時，學生的思維邏輯便會出現(xiàn)停滯。因此為了讓小學生在面對應用題時也能思維活躍，數(shù)學教師應該對學生進行應用題的訓練，由簡到繁一步步的進行練習，讓小學生在練習的過程中促進自己的思維活躍。在對應用題進行練習時還有一點需要注意，那就是學生的解題思路。學生形成正確的解題思路可以幫助學生快速解決應用題，形成良好的思維邏輯網(wǎng)。

例如，學校購買大小黑板共花費400元，大黑板每塊42.5元，比2塊小黑板的價錢還貴2.5元，大黑板買了8塊，小黑板買了多少塊？在這個問題中，首先讓學生找到有用地文字和數(shù)字，其次是讓學生對這些數(shù)字進行整合，最后是讓學生根據(jù)數(shù)字形成正確的解題思路。在這道應用題中，教師要引導學生算出8塊大黑板所花費的費用，再要計算出每塊小黑板的費用，總花費減去大黑板花費的費用再除以每塊小黑板的費用就可以得出購買的小黑板的數(shù)量。在對學生進行應用題教學時，要慢慢的引導學生形成正確的解題思路，才有助于學生對應用題的解決。

3.將應用題與實際生活相結合

數(shù)學存在于我們生活的每一處，而小學階段的數(shù)學教學中融入的生活知識也很多。因此，教師在教學過程中要將應用題與實際生活情境聯(lián)系起來。學生在進行應用題解決時能夠聯(lián)想到生活知識，有助于學生將數(shù)學理論知識進行生活化處理，從而更好的應用在實際生活中。

例如，小明一家一周吃21千克的米，那么小明一家6月份要吃多少千克的米？在這個題目中，首先要讓學生明確已知條件，其次根據(jù)問題中的3個數(shù)字進行整理。在進行解題前，要讓學生知道6月份共有多少天，再對題目進行計算。首先算出小明家一天吃多少千克的米，再用每天吃的千克數(shù)乘以6月份的總天數(shù)，就是小明家6月份總共吃的米的重量。在對學生進行教學時，可以將一些生活知識融入進應用題中，為學生將數(shù)學理論知識應用到實際生活中奠定基礎。

結語

總而言之，在小學教育階段對學生進行應用題教學可以讓學生利用數(shù)學理論知識去解決實際生活問題。對學生進行應用題教學也可以增強學生對數(shù)學知識的理解與掌握。就目前數(shù)學教學來說，學生對知識不夠理解，教師沒有將應用題與實際生活沒有緊密結合成為了數(shù)學應用題教學過程中的一大阻礙。為了數(shù)學應用題教學更好的開展，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣，讓學生通過練習形成的正確解題思路，并將應用題與實際生活相結合，從而促進學生對應用題解決能力的提升。通過對學生進行應用題教學，進而促進學生數(shù)學學習能力和綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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