魏勝生

【摘 要】微課是借助信息技術(shù)改變教育模式的一種形式，也是實現(xiàn)教學(xué)資源拓展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的手段，深受教師和學(xué)生的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂中，借助微課剖析概念知識，并直觀、形象地呈現(xiàn)出來，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)概念知識。文章就微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行分析，提出借助微課增強學(xué)習(xí)興趣、借助微課直觀展現(xiàn)概念、借助微課解決學(xué)習(xí)難題等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;直觀化

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是較難的部分，大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念抽象，比較難以理解，而小學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未形成，認(rèn)知水平較低，對概念理解往往不夠精準(zhǔn)，這會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化需求，有利于增強其數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)興趣，也能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，而且每個內(nèi)容都具有指向性和主題性，更好地幫助學(xué)生針對性解決概念問題。同時微課具有時間短、操作便捷的特點，有利于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)概念形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能整合多種教學(xué)資源擴寬教學(xué)視野，讓學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)概念，并增強學(xué)以致用的能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要充分利用微課的優(yōu)勢，在課堂上自然融入微課教學(xué)，助力數(shù)學(xué)概念教學(xué)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于單純依靠傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式并不能完全幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解到位，同時傳授式課堂氛圍枯燥乏味，容易降低患者的學(xué)習(xí)積極性，最終也影響課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度入手，可以采用微視頻制定數(shù)學(xué)概念單元視頻，并導(dǎo)入課前、課中和課后，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)剖析概念知識，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況自主構(gòu)建概念體系，讓學(xué)生理解概念理論知識，做到舉一反三、活學(xué)活用。微課學(xué)習(xí)形式多樣化，可以增添學(xué)習(xí)趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的樂趣。

（二）整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源

微課具有資源拓展、整合的特點，還能將資源或信息碎片化呈現(xiàn)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上不僅能增加教學(xué)資源容量，還能拓寬學(xué)生的知識視野。教師可從電腦、手機上搜集和下載某一個知識點的教學(xué)視頻或教學(xué)設(shè)計案例，隨時隨地觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)課堂。學(xué)生也能在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，并在具體、真實的教學(xué)情境中實現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)，還能收集一些典型題型或易錯題。教師利用微課整合資源，可以更針對性講解概念知識的重點與難點，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握。

（三）克服概念教學(xué)障礙

若想在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中突破教學(xué)難關(guān)，就需要花費時間和精力設(shè)計教學(xué)過程，但每個學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同，即使統(tǒng)一講解教學(xué)重點和難點，也無法保證每個學(xué)生都完全理解和消化。微課可以彌補這個不足之處，發(fā)揮其優(yōu)勢，其選取的教學(xué)內(nèi)容指向性明確、主題突出，通過采用微課制作教學(xué)重點、難點講解視頻，并在課堂中播放給學(xué)生，使學(xué)生更詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解，同時還能反復(fù)播放，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題，有效克服概念教學(xué)障礙。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）采用微課增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往傳授式教學(xué)中，教師只需要學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記，但是單方面輸出知識點，會導(dǎo)致課堂變得單一乏味，讓學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終也降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果。微課既能打破單一教學(xué)的局面，又能實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，教師教學(xué)中可以改變以往教學(xué)模式，采用微課的自主學(xué)習(xí)、師生輔導(dǎo)、分組合作的功能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在實際教學(xué)課堂中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，自主完成預(yù)習(xí)，課堂時間進(jìn)行答疑解惑，由學(xué)生提出問題，教師給予解答，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用概念知識。通過將個體教學(xué)和整體輔導(dǎo)相結(jié)合，針對學(xué)生的學(xué)情開展高效的教學(xué)工作，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能提高概念教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《克和千克》概念知識中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能充分理解克與千克之間的區(qū)別，導(dǎo)致在單位換算中出現(xiàn)較多的錯誤。因此，教師采用微課開展分層輔導(dǎo)，將教學(xué)部分分為兩個層次。第一個層次是知識目標(biāo)：通過Flash視頻開展概念教學(xué)，播放與克和千克相關(guān)的微課視頻;第二個層次是能力目標(biāo)：學(xué)生觀看完微課視頻后，要自己動手測量講臺上物品的重量，如將一枚硬幣放在電子秤上，記錄其重量，再不斷疊加一枚硬幣，思考硬幣是如何表示輕重，并觀察多少枚硬幣可以達(dá)到1千克的重量。針對個別出錯的學(xué)生，教師給予耐心指導(dǎo)，同時學(xué)生在演示過程中也能提出問題，教師給予解答。待學(xué)生學(xué)會測量物品重量后，開始引導(dǎo)學(xué)生上講臺展示用天平秤測量兩個不同重量的物品，并比較兩個物品重量的大小，說一說克與千克之間的換算。

（二）采用微課形象展現(xiàn)概念知識

數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一種呈現(xiàn)形式，也是一種數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生思維主要以形象思維為主，從字面上或口頭表述上也難以理解概念知識，所以其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念具有一定難度。微課可以通過圖片、視頻等形式呈現(xiàn)信息，也能將抽象的數(shù)學(xué)思維直觀化、形象化，讓學(xué)生可以觀察到事物的變化。因此，教師應(yīng)采用微課將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，以更形象的方式剖析數(shù)學(xué)概念，以便于學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)概念。在概念教學(xué)中，通過采用微課形象展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生更輕松地認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。

以《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)》概念教學(xué)為例，教師在百度上檢索關(guān)于圖形平移、旋轉(zhuǎn)的教學(xué)案例，并下載教學(xué)資源和視頻，在教學(xué)開始時，教師播放汽車在筆直的公路上行駛的視頻，觀看幾秒后，教師按住暫停鍵，提問學(xué)生：“在視頻中，汽車發(fā)生了什么變化？”大多數(shù)學(xué)生都能回答出：“汽車的位置發(fā)生了改變。”這時，教師繼續(xù)提問：“汽車是怎么改變位置的呢？”待學(xué)生討論后，教師將視頻放慢速度播放，學(xué)生可以看到汽車是一點點向前移動的，教師則順勢講解平移的概念。這樣，學(xué)生了解了一個物品在直線方向做相同距離的移動叫做平移。隨后，教師再一次播放視頻，讓學(xué)生觀察輪胎的運動軌跡，并提問學(xué)生：“輪胎是否也屬于平移？”大多數(shù)學(xué)生都給予肯定的答案。學(xué)生認(rèn)為車輛行駛過程中所有的零件和部位都發(fā)生平移。這時，教師將視頻放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察輪胎的運動軌跡，發(fā)現(xiàn)輪胎是轉(zhuǎn)動的，教師詳細(xì)說明輪胎是繞著中心定點按著一個方向旋轉(zhuǎn)一個角度，并不屬于平移，而是旋轉(zhuǎn)。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)圖形平移、旋轉(zhuǎn)的特點和區(qū)別，并例舉生活中常見圖形平移、旋轉(zhuǎn)的情況，確保學(xué)生能夠完全理解和掌握。