邱龍琴

摘要：現(xiàn)在國家教育的更高層次的要求是培養(yǎng)學生的學習能力，包括閱讀能力、對事物的分析能力等等，因此，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得非常的重要。但是現(xiàn)在在這一方面上存在著一些問題比如教師教學方法有待完善，小學生的學習興趣不高等等，在此基礎(chǔ)上，需要深層次地探究這些問題并尋找解決方案。因此，本文就小學語文教學中存在的問題進行分析，并且積極探究培養(yǎng)學生閱讀能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;小學語文;探究實踐

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-384

閱讀能力不僅僅是指學生對于文章內(nèi)容的表面層次上的理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在實際運用之中，也就是說，學生可以運用閱讀的思維和方式對事物進行判斷。教師應(yīng)該給予學生一定的閱讀空間，并且積極引導學生進行自己深入閱讀，一方面教給學生們正確的閱讀方式，另一方面，積極鍛煉他們的閱讀運用能力。從而促進學生們閱讀水平的真正提高。接下來分析小學生對于語文閱讀的看法，并分析語文課堂中存在的問題，積極尋找和探究培養(yǎng)學生閱讀能力的新路徑。

一、語文教學中閱讀的現(xiàn)狀

1.1學生學習興趣不高，反感閱讀這一模塊的學習

一般來說，小學生正處于一個活潑好動的階段，與比較枯燥的閱讀相比可能學生們更喜歡靈動、有趣的課堂。本身學生們的學習興趣就不是很高，加上閱讀比較考驗耐性，這就對教師培養(yǎng)學生閱讀能力產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。另外，學生的閱讀方式有的是不適合學生自己的，但是學生并沒有發(fā)現(xiàn)。

1.2閱讀空間少，閱讀作業(yè)質(zhì)量不高

目前，閱讀教學一般是在課上進行，在課下教師往往會給學生布置一些閱讀作業(yè)。這些作業(yè)也往往只是為了給學生留作業(yè)，沒有注意到作業(yè)的質(zhì)量，一旦教師布置的作業(yè)又多，質(zhì)量又不高的時候就會浪費學生們的時間，學生們也沒有其他的空閑來進行閱讀拓展。

1.3教師教學方式有待完善，沒有分門別類的進行教學

現(xiàn)在小學也存在著應(yīng)試教育的問題，一些教師只教學生一些考試上會考的東西，閱讀也是。這樣一來，閱讀僅僅體現(xiàn)在那幾道題上，對于深層次上閱讀水平能力的提升教師并沒有很好的培養(yǎng)。另外，不同學生有不同的閱讀特點，教師沒有根據(jù)不同學生的特點進行教學，用同一種教學方式教不同學生，這顯然是行不通的。這需要教師注重這一問題。

二、探究小學生語文閱讀能力提高的新路徑

2.1教師創(chuàng)新課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂

上面說到學生對于閱讀興趣不高，那么教師可以尋找有利于激發(fā)學生學習興趣的方式方法。這樣一來，學生的閱讀興趣提升了，教師的教學成果更能快速實現(xiàn)。比如，教師可以引入游戲來進行閱讀教學，還可以將閱讀教立體化，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，讓枯燥的課堂活躍起來。

比如，教師在教學生們選讀課文中《延安，我把你追尋》這篇文章時，不應(yīng)該一味地讓學生讀文章、認生字，可以上網(wǎng)上尋找較好的音頻在課堂上播放，使得學生可以模仿朗讀的語氣、語調(diào)，培養(yǎng)語感;同時，教師不要局限于這篇文章，應(yīng)該拓展內(nèi)容，尋找有關(guān)延安的知識內(nèi)容，讓學生對延安的印象更加立體。另外，教師可以有效組織學生，讓學生們自己表達對于延安的理解和情感，這樣一來，可以激發(fā)起學生們對于語文閱讀的興趣。

2.2教師應(yīng)當仔細觀察學生，對學生進行有效地指導

一般來說，小學生的閱讀能力還有學習能力都不是很強，這時如果教師有效地指導學生一把，那么學生的學習效果會更好。另外，由于每個學生會有不同的學習特點和知識接受能力，所以教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行教導。

比如不僅僅是在課堂上，在課外閱讀的拓展上，教師可以就可以充分發(fā)揮這一作用。面對一篇文章，有的學生喜歡大聲讀出來，有的學生喜歡默讀，在有些時候，其實兩者的差別不是很大，因為學生們的學習方式不同，很可能就是某種方式更加的適合學生自己的學習。這個時候，教師應(yīng)該鼓勵學生按照他們自己的方式進行閱讀，同時，激勵學生們進行其他方式的挑戰(zhàn)。當然，鼓勵和激勵的效果是不一樣的，教師不應(yīng)該不給予學生足夠的學習空間，一味強調(diào)某種方式的絕對性。所以，這就更加要求教師多花費時間，多多地了解每一位學生，引導學生進行更好的閱讀學習。

2.3教師可以豐富閱讀的形式，拓寬閱讀的獎勵標準

一般來說，現(xiàn)在教師都會抓起邊邊角角的時間來讓學生進行閱讀。比如，讓學生早上起來先背篇文章，中午朗讀訓練，有的地方在周一升國旗的時候教師會讓學生一起大聲誦讀《孝經(jīng)》等等，有很多的時間進行閱讀學習。作文小學的教師也應(yīng)該肯定這一方式，不要把對于閱讀的獎勵僅僅設(shè)立在課堂上的閱讀中，鼓勵學生在生活中每時每刻都可以進行閱讀積累。

比如，在課堂上，如果老師想要獎勵學生在閱讀方面的成績，那么就不要局限于對于學生課堂上的閱讀量，無論是在哪里讀的書，是校內(nèi)圖書室還是校外圖書館等等，教師都肯定學生的閱讀時間，這樣，學生的自主性會有很大的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中會存在著一些問題，但是這些問題并不是無法解決的，可以說在培養(yǎng)小學生閱讀能力這一層面上，方式方法還是有很多的，教師可以豐富閱讀教學形式、激發(fā)學生閱讀興趣等等，通過多方式、多角度的探索為學生閱讀能力的提高做準備。

參考文獻

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