尚小芬

摘要：讀寫相結合，以讀促寫以寫促讀，是小學語文閱讀和寫作教學相結合發(fā)展的新模式和新趨勢。在讀寫結合教學中再融入群，閱讀理念和閱讀方法，可以有效擴展學生的知識空間，提升知識素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生初步的語文學科內(nèi)涵，通過大量的閱讀、有針對性的閱讀和關鍵信息的提取整合，實現(xiàn)核心學科能力的鍛煉。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-348

將小學語文群文閱讀和寫作進行整合，既符合新課程標準對小學語文閱讀與寫作教學的指導要求，又與我國現(xiàn)階段讀寫結合教學的現(xiàn)狀和需求相一致，可以幫助學生更好的實現(xiàn)認知遷移和知識重新構建，豐富了小學生的語文基礎學科知識，讓其在寫作中有更多的自信，綜合提高了語文學科的教育水平。教師應當從創(chuàng)新教育理念角度入手，選擇二者相結合的恰當方式，并在教學實踐中對教學結果不斷進行跟蹤、記錄、反思，以完善教學活動。

一、群文閱讀對小學語文讀寫結合教學的促進作用

（一）實現(xiàn)閱讀技能的綜合鍛煉和應用

高質(zhì)量的閱讀教學需要學生掌握高水平的閱讀技巧，并能有更充分的思考時間和鍛煉機會，群文閱讀就為學生提供了這樣的契機。學生在對比閱讀中實現(xiàn)縱向知識和橫向知識的遷移應用，將教師教給自己的閱讀技巧進行實戰(zhàn)化訓練，并能通過閱讀量的提升實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為進一步帶動閱讀興趣的提高和閱讀能動性的調(diào)動準備了知識和方法基礎[1]。

（二）豐富了寫作素材和知識視野

小學生知識基礎和生活經(jīng)驗較為缺失，導致寫作素材不夠，而群文閱讀則可以實現(xiàn)統(tǒng)一主題之下大量素材的匯聚，學生可以選定某一閱讀核心詞匯進行相關信息的收集、整理、分類，在寫作中靈活運用，又可以通過同類型文章的對比式閱讀學習不同的行文結構、詞匯運用方式，實現(xiàn)寫作技能的提升。

二、小學語文高段閱讀教學質(zhì)量的提高策略

（一）培養(yǎng)學生的文體意識

閱讀材料基于不同的文本有不同的寫作技巧和藝術加工手法，能凸顯文章的特色。在進行群文閱讀時，教師應當引導學生逐步培養(yǎng)起文體意識，如在理解分析記敘文時，要從事件的起因、發(fā)展、高潮以及結尾方面入手拆解文章，找到關鍵詞，實現(xiàn)對文章主旨的有效把握;而議論文則需要實現(xiàn)論點論據(jù)這一對應關系的完善，從提出、舉例、重申中強化議論文的主題線索。讓學生從文體角度進行分析，可以從整體上把握個文本背后的情感態(tài)度、價值觀念，在寫作時能有更清晰的思路，方便其在思維框架帶動下豐富寫作素材。

例如，將《草原》和《丁香結》放在一起進行對比教學，先請學生通讀文章，給出自己對于本文文體的認知，再給出具體的原因或判斷依據(jù)，如散文的定義、文章中與散文文體相似的結構或表現(xiàn)手法。再請學生從以景言情角度找到其中相關聯(lián)的詞句，將此種寫作手法運用到自己對景物的描寫之中，進行仿寫擴寫，如我的家鄉(xiāng)、我的祖國等寫話題材，實現(xiàn)固定題材下有效信息、線索的收集整理和綜合運用，從散文角度以思維導圖方式豐富和完善文章的整體結構，再逐步補充習作的細節(jié)。

（二）培養(yǎng)學生的讀者意識

培養(yǎng)學生的讀者意識是將學生作為學習活動中的主體，給予學生更充分的時間和機會進行自主探究，能夠站在讀者的角度上去思考本文用了哪些寫作方法、向讀者傳達了怎樣的觀點、自己和作者有哪些情感上的共通，實現(xiàn)知識到心理層級的上升，讓學生更關注讀者的感受。在寫作訓練中也可以通過小組互評、寫作沙龍等方式從讀者角度給出寫作建議，既轉(zhuǎn)化了教師的教學思維，又轉(zhuǎn)化了學生的學習思維，本質(zhì)是以結果為導向?qū)崿F(xiàn)寫作能力的提升和閱讀水平的提高[2]。

例如，在六年級上冊第2單元的學習中，教師可以先將本單元習作“多彩的活動”提出來，讓學生明確通過本單元學習，學生需要可以生動的描寫某一具體活動，并通過寫作訓練表達自己的思想感情，帶著學習需求進行如《開國大典》《狼牙山五壯士》等的閱讀。在閱讀前，從讀者的角度列出閱讀清單，如我想通過本篇文章了解到哪些內(nèi)容、我想知道作者表達了怎樣的感情、在文章中作者運用哪些手法使我和他形成了情感上的交融。以學習需求的滿足帶動學習認知能力的提升，再將閱讀中學習到的詞句、手法等技巧用在寫作訓練之中。

（三）實現(xiàn)讀寫有序轉(zhuǎn)化

群文閱讀過程中，學生需要達成自己與多篇文章的多重互動和多樣對話，教師要先為學生創(chuàng)設與閱讀相關的具體情境，讓其可以對一組文本進行有效的分析和拆解，在學生遇到學習困難時提供適當?shù)狞c撥和幫助，引導學生找到正確答案，收集與寫作相關的素材，如寫作方法等。再根據(jù)學生的閱讀結果提出寫作建議，學生帶著教師的建議對文本進行反復閱讀，實現(xiàn)寫作目標帶動下的深度解析[3]。

例如，請學生想一想自己對于生命、宇宙、世界有哪些困惑或疑問，這些問題可以通過怎樣的方式找到答案，讓學生帶著思考開始《宇宙生命之謎》《故宮博物院》的深度解析，探尋人類發(fā)展、生活、科學之間的關系，在情境中激發(fā)學生的興趣和共鳴;再請學生從文章中走出來，以生活現(xiàn)象或生活與成長的關系描述讓自己感覺到“美好”的事物，利用文章中所學的內(nèi)容或手法，幫助自己更仔細的觀察生活，解讀人生，實現(xiàn)讀寫之間的轉(zhuǎn)化和群文閱讀對知識積累的作用。

三、結語

群文閱讀可以有效提升讀寫相結合教育方式的水平和質(zhì)量，帶動學生有目的的積累知識，分析文章，實現(xiàn)寫作素材的高效積累和寫作水平的提升，為綜合帶動小學語文學科質(zhì)量的提高和學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供無限潛能和動力。

參考文獻

[1]木云秀.小學語文群文閱讀教學中讀寫結合的意義[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（17）：0071-0071.

[2]楊關香.讀寫結合在小學語文群文閱讀活動中的應用研究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（009）：192.

[3]張玲.小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合教學模式研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（018）：51-52.