王海燕

摘要：當前，以學生為中心的個性化項目式教學正在走進教育工作者的視野。在新的環(huán)境下，教師需要改變傳統(tǒng)教學習慣，通過新型多媒體手段來開展教學。本文就結合初中信息技術的教學和教育工作者的課堂設計等，對初中信息技術的項目式教學開展進行研究探討。

關鍵詞：項目教學背景下;初中信息技術;教學實踐;研究

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-346

引言

初中是培養(yǎng)學生實踐能力和思維能力的重要階段。教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的計算思維和信息意識，進而提高學生的信息化創(chuàng)新能力。為了提高學生的核心素養(yǎng)，許多教師開始在初中信息技術課堂中引入項目式教學法，但在實際教學中，這一教學模式還存在一定的不足，需要教師不斷進行探索。

一、項目學習模式的概述

項目學習模式是新的教學理念發(fā)展與改革的歷程中提出的一種新的教學模式，這種教學模式已經在國內外很多實踐性比較強的課程中被廣泛應用。這種教學模式的開展能夠有效提高學生對于學習的積極性和主動性，還能大大提高課堂教學的有效性，對教學質量的提升具有非常重要的意義。這種教學模式下，教師帶領學生參與到相關項目的實際管理中，在完成項目的過程中需要用到所學的知識，主要包括項目內容的設計、項目管理和項目實施的各個環(huán)節(jié)。在實施項目的過程中，教師需要將教學任務融入其中完成相關的教學任務，在這樣的過程中不僅加深了學生對相關教學內容和知識的理解，而且學生通過所學知識分析問題和解決問題的能力也得到了有效提高，在很大程度上提高了學生的自主學習能力。在項目實施的過程中，學生對知識的自主探索能力、團隊協作能力、分析問題和解決問題的能力都能得到有效提升，大大提升了課堂教學效果。

二、項目教學背景下初中信息技術教學實踐

（一）提供充分的學習資源

在初中階段，很多教育工作者都會受到應試教育的影響，如果學生在學習時沒有一個完整的知識體系，他們在處理一些與學習相關的項目任務時，就容易產生障礙，所以在教學準備期間，教師就需要對教學任務以及教學項目的大致結構有一個系統(tǒng)的了解，確定教學項目中是否會運用到除信息技術這門學科外的其他知識，然后有針對性地進行材料收集，將收集好的文件包發(fā)給學生，幫助學生去開展自己的項目和達到自己的目的，奠定一個較為良好的基礎。

（二）確定項目學習的計劃

項目主題明確后，教師還要引導學生制訂項目實施計劃。教師可以引導學生進行分組，確定好每組的人數，然后學生自由分組，或者教師可以根據學生的學習情況進行分組的安排。分組結束后每個小組內部選舉出一位組長，負責內部項目活動的協調和溝通工作，每個組內也可以根據實際情況進行分工，使小組成員之間能夠相互協作，共同完成項目任務。分組完成后需要對項目實施的具體環(huán)節(jié)進行設計，按照項目的具體要求對整個步驟進行設計，可以確定在項目活動中先做什么、后做什么，各個小組中每個成員需要負責的任務，在教師的帶領下每個小組可以制訂一個完整的項目計劃表，確保整個項目活動順利實施。

（三）發(fā)揮學生的主體作用

初中信息技術項目式教學的過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生自主學習的意識，引領學生進行獨立思考與自主探究。教師可以根據信息技術的課程內容，引入豐富多樣的教學資源，通過布置自主學習與合作探究任務，鼓勵學生積極參與各項活動，使學生迸發(fā)出智慧的火花。教師既可以創(chuàng)設課上任務，也可以開辟第二課堂，創(chuàng)設課下任務，更好地引導學生收集各類資料，探索解決問題的方案，培養(yǎng)學生的自主學習能力與信息素養(yǎng)。教師可以根據初中信息技術的教學內容，創(chuàng)設生動的任務背景，然后提出問題，先在課堂上創(chuàng)設簡單的自主探究實踐任務，之后在課后布置綜合性的自主探究任務，培養(yǎng)學生自主學習能力，完善信息技術項目式教學

（四）在授課過程中創(chuàng)設情境

在教學過程中創(chuàng)設相關的情境，不僅能夠幫助教師引導學生參與課堂活動，還能進一步激發(fā)學生的探究興趣。例如，在講解“電子表格數據的排序與匯總”這部分內容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設相關情境，引導學生熟悉相關的項目。這部分內容是希望學生掌握電子表格中數據匯總的方法，并學會利用其中的工具，從而利用信息技術解決實際問題。首先，教師需要先在備課過程中合理選擇情境的主題，既要保證這些主題貼近學生的實際生活、能夠激發(fā)他們的學習興趣，又要保證這些主題能夠與后續(xù)的項目聯系起來。再如，教師可以設置一個分發(fā)獎學金的主題，讓學生作為學習委員，創(chuàng)建一個電子表格錄入班上30名同學的各科成績，并學會運用電子表格中的相關工具統(tǒng)計出單科成績最高及總分排名最高的人。其次，教師需要注意創(chuàng)設情境的時機。部分教師選擇在第一節(jié)課為學生講解理論知識，第二節(jié)課讓學生自行開展項目，這種方式很容易影響學生的實踐能力。因此，教師在授課過程中需要結合項目式教學法，先在第一節(jié)課引導學生完成數據錄入工作，在第二節(jié)課引導他們完成表格操作工作，以此來幫助學生熟悉項目開展流程。

結束語

總之，教師不僅僅只是講臺上的知識灌輸者和訓導者，學生也不再是處于教師的對立面以及知識的被動接受者，教師采用直接的建議式教學和直接指導的混合模式，更像是在輔助學生學習，使得學生變成課堂上的主體。因此，教師如果能夠堅持做到項目式學習融入初中信息技術教學課堂中，堅持以學生為學習主體，一定會促進學生學習能力的增強。

參考文獻

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