李彪

摘要：小學(xué)高年級(jí)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容既是對(duì)小學(xué)時(shí)段的收尾也是為初中階段奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度，讓其能夠在興趣的引導(dǎo)下更好的完成各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。隨堂習(xí)作在日常教學(xué)中具有不可忽視的地位，也是大多數(shù)教師心中的教學(xué)難點(diǎn)。只有應(yīng)用良好的教學(xué)方式，才能夠保障學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);隨堂習(xí)作;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-259

前言

學(xué)生如果能夠更好的掌握小學(xué)語文隨堂習(xí)作，則會(huì)為后續(xù)的作文能力奠定良好的基礎(chǔ)，使其得以更加清晰、完整的表達(dá)自身的感受與想法。本文的研究主要對(duì)現(xiàn)階段所能夠優(yōu)化的隨堂習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行了闡述，對(duì)其后續(xù)的發(fā)展與完善具有重要的理論作用，對(duì)其能力的提升與優(yōu)化具有重要的指導(dǎo)性作用。

一、小學(xué)語文隨堂習(xí)作

在語文學(xué)課的學(xué)習(xí)中，習(xí)作教學(xué)是極為重要的內(nèi)容之一，與語文聽說、知識(shí)以及閱讀等共同組建了語文課程教育體系[1]。然而在現(xiàn)階段進(jìn)行隨堂習(xí)作的教學(xué)工作中，越來越多的老師將該部分教學(xué)內(nèi)容視為難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也呈現(xiàn)出多種不同的問題與狀態(tài)，例如習(xí)作素材不足、情感不夠充足、話題不合適等。學(xué)生個(gè)人的寫作能力能夠直接將語文素養(yǎng)體現(xiàn)出來，不僅如此，良好的課堂習(xí)作還能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新性思維，特別是小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)能夠直接影響初中之后的作文成績，因此，在該階段，學(xué)生應(yīng)該為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)方式優(yōu)化策略

（一）有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高年級(jí)階段的小學(xué)生已經(jīng)擁有了較為全面的認(rèn)知能力，整體思維的拓展性也較強(qiáng)，擁有相對(duì)豐富的感情。故而，在日常教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其能夠主動(dòng)且積極的完成寫作。例如，在教學(xué)中，可以“冬天”為主題，讓學(xué)生充分而自由的進(jìn)行討論，學(xué)生之間可以回憶自身以往所閱讀或者所學(xué)習(xí)過的與冬天相關(guān)的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己推薦的原因，該種做法能夠讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生能夠在更加強(qiáng)大的動(dòng)力加持下完善自身的知識(shí)體系[2]。不僅如此，教師還可以通過該種形式為學(xué)生講解課外文章，如《濟(jì)南的冬天》，不僅能夠讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩，還能夠有效拓寬學(xué)生的視野，讓其情感得到更好的釋放，為其后續(xù)的寫作靈感提供更多的素材。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生保障其對(duì)隨堂自作的學(xué)習(xí)熱忱

在小學(xué)階段的高年級(jí)語文課堂習(xí)作課程中，學(xué)生的興趣與其相應(yīng)的能力是成正比的關(guān)系。因此，語文教師在日常的教學(xué)與生活中，要積極主動(dòng)的完成對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)工作，及時(shí)有效的贊揚(yáng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用，使其在日益進(jìn)步的過程中逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的引領(lǐng)下逐步完善個(gè)人綜合能力。

對(duì)于部分知識(shí)儲(chǔ)備較少、寫作能力較弱的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行積極且正確的引導(dǎo)，排解其在寫作中可能出現(xiàn)的心理障礙，并在教學(xué)中不斷發(fā)掘并表揚(yáng)學(xué)生在寫作中所具備的閃光點(diǎn)，即便是某一個(gè)詞或者某一個(gè)句子用的精準(zhǔn)或優(yōu)美，也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作的信心越來越高[3]。用多種不同的話語激勵(lì)學(xué)生，讓其更加明確前進(jìn)方向，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

在進(jìn)行語文隨堂習(xí)作教學(xué)的工作中，教師應(yīng)該擅長發(fā)掘?qū)W生所具備的優(yōu)勢，并開發(fā)其潛能，使得學(xué)生能夠在認(rèn)知到自身存在不足的同時(shí)能夠充分的肯定自己所寫內(nèi)容的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生能夠在不分成績優(yōu)劣的基礎(chǔ)上都體驗(yàn)到被鼓勵(lì)、被賞識(shí)的感覺，進(jìn)而對(duì)寫作的興趣愈加濃厚。

（三）應(yīng)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在小學(xué)階段的高年級(jí)語文課程教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種多樣的教學(xué)手段，快速而精準(zhǔn)的激發(fā)學(xué)生自身的寫作熱情，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的作用與意義。

首先，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境并展開想象，讓學(xué)生擁有全新的體驗(yàn)。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行音響世界的描寫習(xí)作中，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備相應(yīng)的音頻，在課程開始執(zhí)勤啊，有效利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼聆聽，并通過聲音進(jìn)行想象，而后讓學(xué)生彼此交流、表達(dá)自己所感受、所想象的內(nèi)容，讓課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生的寫作積極性更加高漲[4]。

其次，掌握技法、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作水平得到有效提升。教師在日常進(jìn)行隨堂習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合閱讀進(jìn)行，讓學(xué)生能夠擬定習(xí)作標(biāo)題。以時(shí)間為題，可以寫《開心的一天》;以地點(diǎn)為標(biāo)題，可以寫《家鄉(xiāng)的公園》;以假設(shè)為標(biāo)題，可以寫《十年后的我》。通過該種教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步掌握擬定題目的方式方法，并在實(shí)際習(xí)作中自如應(yīng)用，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：綜上所述，望本文的研究能夠有效提升小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?yàn)楹罄m(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主要提出了有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生保障其對(duì)隨堂自作的學(xué)習(xí)熱忱、應(yīng)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望等三種優(yōu)化措施，對(duì)其后續(xù)的發(fā)展與完善具有重要的推進(jìn)行意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]高敏康，季玲.中年級(jí)語文"單元目標(biāo)整體教學(xué)"的切入點(diǎn)--以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].教育觀察，2019，008（029）：P.58-59.

[4]周小勤.淺談小學(xué)語文隨堂課教學(xué)[J].進(jìn)展，2019，000（004）：P.68-69.