胡賽男

摘要：詞匯作為構(gòu)筑語言的基本材料，在學(xué)習(xí)任何一門語言的過程中都需要給予足夠的重視。傳統(tǒng)觀點認為詞匯教學(xué)就是背誦單詞，但是隨著教育觀念的不斷發(fā)展演變，逐漸認識到了詞匯教學(xué)的重要意義。文章以初中英語為例，分析了詞匯教學(xué)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的措施，以給初中英語詞匯教學(xué)一個正確的方向，通過詞匯教學(xué)提高初中生的英語成績與綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課標;初中英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-199

引言

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中詞匯教學(xué)的形式非常呆板，但是卻在應(yīng)試教育中發(fā)揮出了巨大的優(yōu)越性。隨著教育現(xiàn)代化目標的提出，各個學(xué)科陸續(xù)開展了新課程改革，并提出了新課程標準。在這種情況下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢背景，詞匯教學(xué)方式更是顯露出了固有的劣勢，因此必須針對詞匯教學(xué)進行符合新課程標準的改革。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對詞匯教學(xué)重視程度不夠

在更早之前，英語學(xué)科引入的較晚，因此初中生的英語成績普遍較低，英語教師就重視一些英語基礎(chǔ)的教學(xué)，但是隨著小學(xué)英語的開設(shè)，一部分教師認為小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)，因此在初中英語教學(xué)過程中就將全部重心放在了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面。很多英語教師進行詞匯教學(xué)的方式就是利用早自習(xí)的時間進行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀完畢之后就讓學(xué)生進行背誦，課上再進行單詞默寫，經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)詞匯教學(xué)就算是完成了。這種教學(xué)模式不僅難以發(fā)揮詞匯教學(xué)對于學(xué)生英語能力培養(yǎng)的作用，還容易使學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）詞匯教學(xué)重點不清

任何一個學(xué)科、一個教學(xué)方面都是有重點存在的，詞匯教學(xué)也是如此。每單元的課后單詞中也有一些基礎(chǔ)詞、超綱詞，在書中一般會標示出來，因此學(xué)生可以知道哪些是學(xué)習(xí)的重點。但是在試卷中、習(xí)題中出現(xiàn)的一些詞匯學(xué)生是難以辨別哪些是重點，哪些不用記憶，因此不少學(xué)生選擇都背誦，這種學(xué)習(xí)方法無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且在記憶過程中還很容易混淆。因此在初中英語詞匯教學(xué)中的一個普遍問題就是教師沒有將詞匯進行分重點、分類的教學(xué)。

（三）忽略了詞匯的文化內(nèi)涵

在應(yīng)試教育獨占鰲頭的時期，教師們?nèi)匀粚⑻岣邔W(xué)生的英語成績與應(yīng)試能力作為教學(xué)的重中之重，反映在詞匯教學(xué)中就是對詞匯文化內(nèi)涵的嚴重忽視。結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的實際情況來看，很少有教師在講解詞匯釋義時加入文化背景知識的講解，因此不重視詞匯的文化內(nèi)涵已經(jīng)成為一種普遍存在的問題。隨著教育觀念的演變，當(dāng)今世界需要的是英語能力強、能正確應(yīng)用的綜合型人才，學(xué)習(xí)語言最大的障礙就是思維差異的存在，而造成思維差異的原因就是文化背景的差異。詞匯作為隨著歷史發(fā)展不斷發(fā)展的文化載體，彰顯了一個國家的文化內(nèi)涵，忽視詞匯文化內(nèi)涵勢必導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力的缺失，不利于學(xué)生全面長遠的發(fā)展。

二、新課標背景下初中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）提高教師對詞匯教學(xué)的重視程度

教師作為教學(xué)主體，必須正確認識詞匯教學(xué)的重要意義，不論是在小學(xué)、初中還是高中，詞匯教學(xué)都是英語教學(xué)的一個不可或缺的方面。因此初中英語教師要緊跟時代的步伐，不斷更新自己的教育理念，使自己與時俱進，在初中英語教學(xué)過程中將詞匯教學(xué)作為重要任務(wù)，認真對待，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，為英語其他方面的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式

在新課標背景下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展，因此教師必須在新型教育觀念的指導(dǎo)下，自覺創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力。首先，教師要對詞匯進行分類教學(xué)。分類教學(xué)一是重點與非重點的分類，教師要及時告知學(xué)生復(fù)習(xí)的重點，讓學(xué)生不做無用功，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高學(xué)習(xí)效率;二是類型的分類，類型包含的內(nèi)容非常廣，教師可以根據(jù)詞性、詞形等進行不同的分類，但是不同的分類方式都是為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次教師要將詞匯教學(xué)與具體語境聯(lián)系起來進行教學(xué)。一個英語單詞一般都具有很多個釋義，如果不放在具體語境中，學(xué)生不容易記憶，也很容易混淆，因此教師在進行詞匯教學(xué)時要重視語境的重要作用，讓學(xué)生聯(lián)系語境對英語單詞的釋義做出判斷。

（三）重視詞匯的文化內(nèi)涵

教師必須明確認識新課標背景下英語教育的目標，在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，不斷接近教學(xué)目標。因此為了滿足新時期英語教育的需要教師必須重視詞匯的文化內(nèi)涵，教師可以通過講解詞匯的演變歷史的方式;來增加學(xué)生對西方文化的了解，也可以在每單元的閱讀教學(xué)中為學(xué)生補充相關(guān)的文化背景，盡量減少思維差異，滿足新時期的英語教育需求。

結(jié)語

英語作為貫徹小學(xué)、初中、高中的重要學(xué)科，不僅在應(yīng)試教育時期發(fā)揮著重要作用，在素質(zhì)教育時期也扮演著重要角色，區(qū)別就在于教學(xué)方式和教學(xué)目標的不同。因此初中英語教師在進行詞匯教學(xué)時必須首先認識當(dāng)今的形勢背景，在此基礎(chǔ)上對詞匯教學(xué)的方式進行改進。

參考文獻

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