李明月

摘要：近些年，為順應(yīng)社會(huì)需求和國(guó)家政策，各個(gè)中職學(xué)校都在進(jìn)行不同程度的擴(kuò)招，這就造成了所招收的學(xué)生差異性較以往更大，尤其在英語學(xué)習(xí)方面，可謂參差不齊。這就給中職英語教師的教學(xué)工作造成很多困難和挑戰(zhàn)。如果教師仍然按照以往統(tǒng)一的英語授課模式，只會(huì)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越兩極分化。本文將針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何在中職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;英語教學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-136

引言

近些年國(guó)家相關(guān)部門正大力地發(fā)展職業(yè)教育，由于英語屬于中職學(xué)生必修的學(xué)習(xí)科目，所以中職英語教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的未來發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)。為了更好地提高中職英語教學(xué)效率，教師必須要充分地考慮中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，通過研究分層教學(xué)所帶來的教育意義和教學(xué)貢獻(xiàn)，來詳細(xì)地分析分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)策略。

一、當(dāng)前中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職院校的英語教學(xué)途徑主要是根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱和教材來進(jìn)行統(tǒng)一安排的，學(xué)生在步入中職院校后，會(huì)因?yàn)橐酝膶W(xué)校環(huán)境、家庭情況、個(gè)體受教育程度，來體現(xiàn)出不同中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。如果中職英語教師一直采用統(tǒng)一的授課方式，會(huì)給英語程度不同的學(xué)生造成很多英語學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也容易出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象。久而久之也很難提高中職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面。中職英語教師必須要打破陳舊的課堂教學(xué)組織形式。通過采用因材施教的教學(xué)原則，來共同促進(jìn)中職學(xué)生英語學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。

二、中職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐效果

通過在中職院校英語學(xué)科中開展分層教學(xué)，能夠使中職英語教學(xué)的內(nèi)容更加多元化豐富化。這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠理解和掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)方法，也有利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與程度，這樣能夠有效地提高中職學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時(shí)也有利于增進(jìn)學(xué)生之間的了解，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生們的凝聚力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生們更好地達(dá)到英語教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且也有助于營(yíng)造良好的課堂活動(dòng)氛圍，進(jìn)一步地優(yōu)化中職英語教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)推動(dòng)中職英語教育行業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。

三、中職英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層

當(dāng)學(xué)生步入中職院校初期，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)或者依據(jù)開展的摸底測(cè)試英語成績(jī)，以及學(xué)生們最初期的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等情況來詳細(xì)地進(jìn)行分析和評(píng)估，最后再通過英語教師對(duì)中職學(xué)生的綜合考量，來對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層劃分。比如，新生入學(xué)初期，在學(xué)習(xí)《Greetings》課程時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且接受能力也比較強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)也比較感興趣，具有很大的潛力，教師可以將這些學(xué)生劃分為A層，對(duì)于英語基礎(chǔ)不夠好但是課堂表現(xiàn)能力突出的學(xué)生可以劃分為B層，而對(duì)于那些英語基礎(chǔ)比較差跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以將其劃分為C層。這樣為中職英語教師以后更好地開展分層教學(xué)活動(dòng)確定好教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)教師的備課內(nèi)容進(jìn)行分層

在確定好不同層次的教學(xué)對(duì)象后，教師也要確定好備課內(nèi)容，這就需要教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和認(rèn)知水平，來為他們制定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠讓英語基礎(chǔ)差的中職學(xué)生能夠更好地跟上教學(xué)進(jìn)度，有效地完成每節(jié)英語課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也能夠有效地提高A層學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效率，這樣才能夠更好地展現(xiàn)出中職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解中職三年制英語第2冊(cè)教材《Feelings and Opinions》課程時(shí)，教師先要為不同層次的學(xué)生制定不同英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于C層基于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以先讓他們掌握英語單詞partner、contest、exciting等英語單詞的翻譯和基本用法，對(duì)于B層英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生們掌握各種固定英語句式的構(gòu)成情況以及具體用法。對(duì)于A層英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則需要他們能夠在掌握更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以獨(dú)立地完成課后練習(xí)題和拓展類題型。通過對(duì)教師的備課內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠擁有明確的英語學(xué)習(xí)方面，并且也有利于完善中職教學(xué)內(nèi)容。

3.對(duì)英語作業(yè)和英語考試實(shí)施分層

課后英語作業(yè)完成質(zhì)量的高低將直接體現(xiàn)出學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效果，所以教師在布置課后作業(yè)和課后練習(xí)題時(shí)，教師可以將分層應(yīng)用到英語作文和英語練習(xí)題當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)完《Travel and Transportation》這個(gè)單元英語課程后，教師可以通過為學(xué)生們布置一些英語聽力內(nèi)容，英語連線題英語填空題，閱讀理解題等內(nèi)容，來幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)英語教材中的重難點(diǎn)英語知識(shí)。同時(shí)中職教師也要在習(xí)題設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生們的英語水平來進(jìn)行調(diào)整和分層。為了更好地檢驗(yàn)出不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師可以通過為他們?cè)O(shè)置不同層次的英語測(cè)驗(yàn)題，來發(fā)揮不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。比如，為A層學(xué)生準(zhǔn)備一些難度高的英語測(cè)試習(xí)題，為C層學(xué)生安排一些難度合適的英語測(cè)驗(yàn)題。這樣能夠讓教師更加全面地反思和改進(jìn)分層教學(xué)策略，同時(shí)也有利于促進(jìn)中職學(xué)生英語成績(jī)的提高。

結(jié)束語

在中職英語教育行業(yè)中開展分層教學(xué)需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能夠更好地完善中職英語課堂中的分層教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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