梁萬勝

摘要：在高中體育和健康課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)方式的優(yōu)勢非常明顯。不僅有助于提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能更加積極主動，促進(jìn)高中體育與健康教學(xué)水平和課堂教學(xué)的有效提高。基于此，本文將對分層教學(xué)方法在高中體育與健康課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;體育與健康;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-346

前言

分層教學(xué)是在自主創(chuàng)新教育理念下衍生的教學(xué)產(chǎn)物。作為現(xiàn)階段教師在課堂教學(xué)中使用較多的一種新型教學(xué)方法，具有課堂教學(xué)針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在高中體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分層教育，既能滿足不同學(xué)生的要求，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及鍛煉的安全性。還可以提高學(xué)生參與體育的信心，調(diào)動學(xué)生參與體育的主動性，促進(jìn)高中體育的高效訓(xùn)練目的。

1.學(xué)生分層

如果要在高中體育和健康課堂教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的效果，首先要做的是對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。只有在這種情況下，才能保證分層教學(xué)方法實(shí)施的有效性。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要充分了解每個學(xué)生，在學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)、邏輯思維能力、知識和技能熟練程度及其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)。將學(xué)生分成不同的層次，保證同水平的學(xué)生可以處于同一層次。這樣，在教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)各個層次學(xué)生的差異進(jìn)行課堂教學(xué)。在這種情況下，各個層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高，更好地進(jìn)行體育和健康相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生針對技能的記憶，最終提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

對于高中體育教師來說，在平日的教育工作中，要確保了解每個學(xué)生。根據(jù)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以進(jìn)一步把握不同學(xué)生的個體差異，便于充分利用了解的結(jié)果對不同層次的學(xué)生開展科學(xué)分層。這樣更有利于保證學(xué)生分層的實(shí)際效果，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)性開展。例如，在“健美操”的課堂教學(xué)中，教師要充分貫徹分層教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和自學(xué)能力，將學(xué)生分為三個層次。第一層次學(xué)生是指能力不同、水平較低的學(xué)生;第二層次的學(xué)生是各種能力和水平相對一般的學(xué)生;第三層次學(xué)生是具有較高技能和水平的學(xué)生。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的差異有針對性地開展健美操教學(xué)工作，進(jìn)而提高各層次學(xué)生的健美操水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

2.分層教學(xué)法在高中體育課程中的有效應(yīng)用對策

（1）開展分層教學(xué)，保證不同層次的教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)雖然是基礎(chǔ)教育改革全面推進(jìn)的一種新型教學(xué)方式，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，難以應(yīng)對實(shí)際課堂教學(xué)過程中大量的學(xué)習(xí)人群，也難以真正處理好每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，現(xiàn)階段分層教學(xué)一直停留在課程目標(biāo)層面和教學(xué)方法層面，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。為更好地進(jìn)一步提高高中體育教學(xué)水平，教師可以有效地將小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合，開展協(xié)同分層教學(xué)，使學(xué)生在自己的水平上得到正確的課堂教學(xué)指導(dǎo)。并且可以得到朋友的即時幫助，第一時間處理學(xué)生在不同層次學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，解決傳統(tǒng)分層教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。例如，老師在對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球運(yùn)動訓(xùn)練時，可以先根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)球動作和顛球技巧來檢查學(xué)生的掌握情況。根據(jù)測試的情況，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，然后從每個層次中選擇一到兩個學(xué)生組成相匹配的實(shí)踐小組，讓每個實(shí)踐小組按照優(yōu)劣勢、相互學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行網(wǎng)球運(yùn)動訓(xùn)練。根據(jù)合作分層的方式進(jìn)行體育訓(xùn)練，不僅可以給運(yùn)動技能強(qiáng)的學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，充分鍛煉自己，使他們在幫助他人的過程中加強(qiáng)對運(yùn)動技能的掌握，深入開展運(yùn)動技能的思考，尋找進(jìn)一步提高運(yùn)動技能的有效途徑。同時，還可以幫助運(yùn)動技能較差的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，在運(yùn)動中及時進(jìn)行處理。針對過程中遇到的困難，確保每個學(xué)生都能通過體育學(xué)習(xí)得到提高，提高高中體育分層教學(xué)的目的性和針對性，促進(jìn)高中日常體育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量執(zhí)行。

（2）考試評分等級

由于各層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)等方面存在一定差異，教師在評價過程中需要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，建立分層評價依據(jù)。在這種情況下，可以確保每個層次的學(xué)生都可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)完成考核。

從實(shí)踐上講，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為不同層次的學(xué)生制定考核指標(biāo)，然后針對不同層次學(xué)生的不同總體目標(biāo)，明確考核的具體內(nèi)容。一般來說，考核方案可分為三個難度等級，分別為高難度、中難度和低難度。之后將對不同層次的高中生進(jìn)行不同難度系數(shù)的考核。例如，對于體育綜合學(xué)習(xí)能力較弱、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師也可以要求他們進(jìn)行低難度系數(shù)考核;對具有體育綜合學(xué)習(xí)能力和一般身體素質(zhì)的學(xué)生，可進(jìn)行中難度考核;對于在體育方面具有綜合學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)較高的學(xué)生，可以采用高難度進(jìn)行考核。在這樣的條件下，不同層次的學(xué)生可以建立合理的評價，教師也可以根據(jù)評價的結(jié)果，更準(zhǔn)確地確立課堂教學(xué)的方向，從而提高體育與健康教學(xué)水平。

例如，在“籃球”課堂教學(xué)之后，教師要在學(xué)生考核的過程中充分運(yùn)用分層教學(xué)方法，對考核內(nèi)容進(jìn)行分層。例如，對于體育學(xué)習(xí)水平和身體素質(zhì)較低的學(xué)生，教師需要對其籃球技能進(jìn)行評估;對于體育學(xué)習(xí)水平和身體素質(zhì)一般的學(xué)生，不僅要對其專業(yè)技能進(jìn)行評估，還需要對學(xué)校的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，也要考核單手肩上投球的能力。對于體育訓(xùn)練水平和身體素質(zhì)良好的學(xué)生，應(yīng)考核其操作水平和相應(yīng)的專業(yè)技能，這樣可以確保對不同層次學(xué)生的運(yùn)動技能進(jìn)行考核。

結(jié)束語

總的來說，分層教學(xué)在高中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以滿足不同層次學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的不同要求，也可以促進(jìn)高中體育與健康的問題導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)而提高不同層次高中生的身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作觀念，完成基礎(chǔ)課程目標(biāo)。

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