楊倩

摘要：本文對思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。從簡化知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系展現(xiàn)知識聯(lián)系、培養(yǎng)思維能力促進全面發(fā)展等角度，分析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。期望本文能夠為廣大教學(xué)工作者帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);應(yīng)用。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-317

引言

思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家托尼.博贊在20世紀60年代發(fā)明，至今已經(jīng)在多個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，屬于一種運用圖文并重的方式梳理一個知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)的思維工具。高中歷史科目的知識點，具有數(shù)量龐大、系統(tǒng)性強等特點，采用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)得到教師的重視。

一、簡化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的板書教學(xué)雖然一定程度上能夠保證教學(xué)的規(guī)范性，但對于課容量較大的課程，教師運用板書教學(xué)往往會陷入力不從心的困境：工作量大，易導(dǎo)致課堂進度緩慢;無法對學(xué)生的大腦思維產(chǎn)生強烈的刺激，反而造成教學(xué)重點、難點被龐大的知識點淹沒。而對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以有效地解決如上的問題。教師可以運用思維導(dǎo)圖，將全部的課堂知識點，以一個關(guān)鍵詞作為中心延伸出來，這就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的簡化、對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，有助于學(xué)生梳理、記憶知識點，能夠顯著提升教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

以教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容為例。首先，教師提煉出課堂的關(guān)鍵詞，即“鴉片戰(zhàn)爭”，寫在黑板或者多媒體屏幕的正中央，并引導(dǎo)學(xué)生進入運用發(fā)散思維延伸知識點、在學(xué)習(xí)過程中填充思維導(dǎo)圖的狀態(tài);其次，教師在上課的過程中，逐漸收集、整合本節(jié)課與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的信息，在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出來。對于戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)，一般需要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因作為脈絡(luò)。教師可依照這個思路展開思維導(dǎo)圖構(gòu)建，也可引導(dǎo)學(xué)生自主展開思維導(dǎo)圖梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成對教材知識的查漏補缺;最后，在教師基本完成對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，學(xué)生腦海中的知識已經(jīng)形成了初步的系統(tǒng)建構(gòu)，此時教師應(yīng)當不遺余力、不失時機地開展知識延伸、思維拓展。教師可將與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的課本外知識列舉在思維導(dǎo)圖之中，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的視野?？傊?，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化、條理化與結(jié)構(gòu)化，有助于強化學(xué)生理解、思考、記憶知識的能力。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，展現(xiàn)知識聯(lián)系

歷史知識之間具有緊密的聯(lián)系，例如某一歷史事件可能是另一歷史事件的起因與結(jié)果。將歷史知識聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生更好、更快地理解歷史事件，也有助于強化學(xué)生腦海中的知識體系建構(gòu)，提升學(xué)生分析歷史事件的能力，讓學(xué)生的歷史答題更具思路、更具條理。為提升學(xué)生聯(lián)系、總結(jié)歷史知識的能力，教師可加強運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，使用關(guān)鍵詞、圖形、連線等工具，將一個歷史概念、一節(jié)課、一個專題甚至整本歷史教科書的內(nèi)容整合壓縮為一張圖片，將龐雜的歷史知識聯(lián)系在一起。

例如對于“重農(nóng)抑商”與“海禁與閉關(guān)鎖國”這兩個知識，教師可以統(tǒng)籌整合為“中國古代的經(jīng)濟政策”這一主題。對于重農(nóng)抑商，教師可再分為原因、表現(xiàn)、影響三個分支，對于表現(xiàn)，可分為戰(zhàn)國時期、西漢時期、中唐以來、明清時期四個分支，對于影響，則可分為積極與消極兩個分支;對于海禁與閉關(guān)鎖國，也同樣分為原因、表現(xiàn)、影響三個分支，原因有三點：自然經(jīng)濟的封閉性;防范外敵與沿海反抗勢力的需要;統(tǒng)治者妄自尊大，表現(xiàn)則可從明朝、清朝兩個分支概述，影響上分為消極與積極。在這樣的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，可以看出，許多原本零碎、雜亂的歷史知識被整合到了一起，對于學(xué)生的理解與記憶，顯然具有積極的作用。

此外，教師也應(yīng)當重視在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主感受思維擴散、歷史知識聯(lián)系起來的全過程，推動學(xué)生深刻把握知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸形成不斷總結(jié)、不斷凝練知識的好習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸事半功倍[2]。

三、培養(yǎng)思維能力，促進全面發(fā)展

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力也具有重要的作用，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)受到教師的重視。

例如，教師可將繪制思維導(dǎo)圖作為學(xué)生一項長期完成的作業(yè)，讓學(xué)生準備專門的思維導(dǎo)圖作業(yè)本，每隔一段時期對自己過去的思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，判斷自己思維的變化，看出自己認知的改變。在這一過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)自己之前所沒有注意的，各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識點產(chǎn)生全新的創(chuàng)造性的理解，這對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)顯然有著長足的裨益;再例如，在完成了對一個單元的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生以小組為單位，運用思維導(dǎo)圖完成對本單元知識內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生從整體上，把握單元的知識結(jié)構(gòu)，以及各知識點之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。在下節(jié)課上課時，教師可要求每一小組安排專門的小組代表，來到講臺上分享本小組繪制的思維導(dǎo)圖，說明本小組梳理單元知識結(jié)構(gòu)的思路，讓學(xué)生在廣泛的交流探討中，逐漸形成對知識點的更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂中的應(yīng)用，具有重要的意義，能夠提升教師的教學(xué)效率，強化學(xué)生對知識點的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，教師應(yīng)當重視在課堂中加強應(yīng)用這種教學(xué)方法，不斷整合新舊知識、構(gòu)建知識體系、濃縮知識結(jié)構(gòu)，最終提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]薩初榮貴. 思維導(dǎo)圖在二連浩特蒙古族中學(xué)高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[2]魏彩霞.思維導(dǎo)圖在高考歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2021（35）：141-142.