劉萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)一般分為三個(gè)方面——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍需要課程助力，但由于傳統(tǒng)課程趣味性不高、難以滿足當(dāng)代學(xué)生需要，因此“特色課程”就成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。特色課程靈活度高、適應(yīng)性強(qiáng)，更便于將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于小學(xué)閱讀、交流與寫(xiě)作中?；诖耍瑸橥苿?dòng)小學(xué)語(yǔ)文特色課程建設(shè)，筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，深入探究其建設(shè)策略與評(píng)價(jià)，望對(duì)各小學(xué)開(kāi)展相關(guān)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);特色課程;建設(shè)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-123

引言

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文涌現(xiàn)特色課程建設(shè)潮流，諸多小學(xué)都依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)展系列語(yǔ)文課程。但其中存在一定不足，其中很多課程未發(fā)揮助力學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，沒(méi)有能夠有效地運(yùn)用新型模式提高教學(xué)效率。因此，特色課程建設(shè)還需要正確策略的輔助，只要具備明確目標(biāo)、合理方案、全面評(píng)價(jià)體系的特色課程才真正體現(xiàn)了“特色”二字。

一、基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)評(píng)價(jià)

如今的小學(xué)語(yǔ)文特色課程種類(lèi)繁多，其中大多都從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，力求學(xué)生在新型課堂中感受語(yǔ)文魅力、實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。然而從現(xiàn)狀可知，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在特色課程的設(shè)計(jì)建設(shè)上還略有不足。特色課程，首先是為了學(xué)生提升素質(zhì)服務(wù)的，倘若只注重形式而遺忘初心，那么結(jié)果就會(huì)大打折扣。譬如一些叫“閱讀大討論”、“語(yǔ)文寫(xiě)作游戲”名字的特色活動(dòng)，以各種各樣的活動(dòng)形式、規(guī)則凸顯著“特別”二字，卻留有十分渺小的空間供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這必然違背初衷。不僅如此，很多語(yǔ)文特色課程都采取“教師主導(dǎo)”方式，將學(xué)生與教師之間的距離拉大;又或是注重個(gè)人學(xué)習(xí)，而輕視團(tuán)隊(duì)合作，這都源于課程設(shè)計(jì)的不周。此外，不少特色課程未跟緊實(shí)際情況，其所涉及的語(yǔ)文內(nèi)容過(guò)于死板，未從書(shū)本跳出。還有部分小學(xué)語(yǔ)文特色課堂沒(méi)能采用先進(jìn)教育技術(shù)進(jìn)行新型模式教學(xué)。如何評(píng)判一個(gè)基于核心素養(yǎng)的特色課程是否優(yōu)良，其一要看是否滿足素養(yǎng)要求，二看較之傳統(tǒng)課堂是否有改進(jìn)，三看“特色效果”是否明顯。實(shí)際上，只有與素養(yǎng)內(nèi)涵完美結(jié)合的新興課堂才能被稱(chēng)為“特色課堂”。

二、基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味寫(xiě)作，緊跟時(shí)事抽簽創(chuàng)作

所謂趣味寫(xiě)作，主要是在兩個(gè)方面注入“趣味元素”——一是寫(xiě)作素材、二是寫(xiě)作創(chuàng)作。常規(guī)的寫(xiě)作主題由教師提供，而特色寫(xiě)作課堂通過(guò)集民意、抽民簽，選出相應(yīng)主題，而之后的創(chuàng)作活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況確定題材和對(duì)象，整體來(lái)看，趣味寫(xiě)作的實(shí)效性極為突出，是建立在“生活”上的特色課程。

例如，我在我班開(kāi)展了“趣味寫(xiě)作”特色課程。我先利用抽簽程序，將學(xué)生提供的精選作文主題錄入，然后讓學(xué)生倒數(shù)三個(gè)數(shù)選出本節(jié)課寫(xiě)作主題。譬如我班之前抽選了“奧運(yùn)”主題。我便結(jié)合實(shí)事，讓學(xué)生為奧運(yùn)得獎(jiǎng)?wù)呋蚴Ю邔?xiě)一封信。還如一次，學(xué)生抽到“綠色節(jié)約”主題，我便吩咐學(xué)生以此為題寫(xiě)一篇通知，讓小區(qū)住戶時(shí)刻履行“綠色義務(wù)”。再或近期學(xué)生抽到了“美麗家鄉(xiāng)”主題，我便要求學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)寫(xiě)一組組詩(shī)。不僅如此，在該特色課堂上，我還定期開(kāi)設(shè)“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生一起去尋找身邊的寫(xiě)作素材。此外在主題確認(rèn)后，我還進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”，和學(xué)生一起利用語(yǔ)文思維方式分析該主題的創(chuàng)作思路。比如綠色節(jié)約課題，我們就共同探討了包括綠色捐衣、垃圾分類(lèi)、課本二次利用等情況，以便學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。由此可見(jiàn)，“趣味寫(xiě)作”特色課堂能夠在趣味的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維形成與發(fā)展，也能加快其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。

（二）開(kāi)辦線上閱讀，小組合作鑒賞文章

線上平臺(tái)閱讀有先進(jìn)教育技術(shù)的加持，極大豐富了閱讀的趣味性與多樣性。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)特色語(yǔ)文課堂，并以劃分小組的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞文章，實(shí)在是與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高度契合。

例如，我開(kāi)創(chuàng)了“群體在線閱讀”特色課堂。在該課堂上，我邀請(qǐng)每個(gè)同學(xué)分享一篇文章。學(xué)生在登錄后自由選擇音視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線查找不認(rèn)識(shí)的字詞。之后，我會(huì)在后臺(tái)設(shè)置“線上提問(wèn)”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)這篇文章匿名提問(wèn)。面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生首先互相解答，隨后由我作修改和補(bǔ)充。緊接著，我將登錄線上平臺(tái)開(kāi)始“群體閱讀”。閱讀時(shí)我利用平臺(tái)提供的音樂(lè)庫(kù)、智能拼音提示器輔助學(xué)生朗讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，我會(huì)設(shè)計(jì)一系列的文章趣味鑒賞題。線上閱讀鑒賞完畢后，我會(huì)用智能平臺(tái)系統(tǒng)科學(xué)總結(jié)本篇文章及本次課程所取得的經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)文字解釋、句子解釋、寫(xiě)作技巧羅列在一份文件中，發(fā)送給每個(gè)同學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)工作刻不容緩。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以打破原有課程體系束縛，應(yīng)用漢語(yǔ)故事課堂的形式幫助學(xué)生了解每個(gè)漢字的來(lái)龍去脈、探索每個(gè)文字背后的意義，如此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)熱情。同時(shí)，教師還能利用線上平臺(tái)群體閱讀的方式，和學(xué)生一起閱讀名家名言、鑒賞篇章特色、探討美文美句，有效提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力。除此之外，教師還可采用“趣味寫(xiě)作”課堂模式，讓寫(xiě)作課不再枯燥，提供學(xué)生更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，以大力推動(dòng)特色課程與核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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