李小清

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中，不僅需要認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，還需要培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，才能符合當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，有助于從不同的角度理解英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言構(gòu)建的能力，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，豐富文化學(xué)識(shí)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中若想有效地培養(yǎng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，則可以運(yùn)用微課、對(duì)話、情景等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);英語(yǔ)口語(yǔ)能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-070

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)學(xué)習(xí)的高段，在學(xué)習(xí)中需要不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，才能夠穩(wěn)定地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，較多小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的方式，難以有效地提升英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，從而限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。所以，英語(yǔ)教師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)生制定良好的發(fā)展戰(zhàn)略，以此促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，認(rèn)知單詞讀音

小學(xué)生在培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中，首先需要認(rèn)知單詞的讀音，了解單詞表達(dá)的漢語(yǔ)意思，其次才能夠有效地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生在課堂中理解英語(yǔ)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。英語(yǔ)教師若將微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)單詞的讀音。

例如：教師在教學(xué)“My favourite season”的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作“season，spring，fall，summer，winter”等單詞含義的微課視頻，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行記憶朗讀，幫助學(xué)生初步記憶英語(yǔ)單詞的讀音。與此同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作“The trees are_____and the flowers are ____ in spring.”等單詞填空的微課圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，以此可以幫助學(xué)生深入理解單詞的詞性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力。除此之外，學(xué)生還可以將微課視頻運(yùn)用到生活的學(xué)習(xí)中，利用飯前、睡前等瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升對(duì)英語(yǔ)單詞與句式的記憶，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建對(duì)話課堂，營(yíng)造交流氛圍

英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升離不開(kāi)交流氛圍的構(gòu)建，良好的交流氛圍能夠幫助小學(xué)生提升口語(yǔ)交流的速率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注力，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。從而，英語(yǔ)教師可以構(gòu)建對(duì)話課堂，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：教師在教學(xué)“Whose dog is it？”的過(guò)程中，可以先教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行情景表述，以此既能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生：“Whose dog is it？”

學(xué)生：“This is my dog.”

學(xué)生：“Your dog is beautiful.”

學(xué)生：“Thank you.”

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)情景口語(yǔ)對(duì)話后，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不足，以此完善學(xué)生口語(yǔ)表述的能力，使學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的主動(dòng)性。

三、拓展情景教學(xué)，增強(qiáng)表述能力

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)的需求，為學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)表述的能力，有助于更為直接地提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。以此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以拓展情景教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生表述的能力。

例如：教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的增強(qiáng)，可以適當(dāng)增加英語(yǔ)情景短劇比賽的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選定與制作英語(yǔ)情景短劇比賽的主題與內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)情景短劇的過(guò)程中，需要將自身所學(xué)的知識(shí)與理念融入其中，有助于突破現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，同時(shí)讓教師認(rèn)知自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此有助于教師制定后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)教師的教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)教師在學(xué)生演繹英語(yǔ)情景短劇后，可以其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以此有助于增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞與分析能力，讓學(xué)生更為多樣化地發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)的獨(dú)立體系。

總而言之，英語(yǔ)課程是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，其不僅能夠帶給學(xué)生更為廣泛的文化學(xué)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)知更多的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。從而，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，也是未來(lái)成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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