何飛

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@句話中的關(guān)鍵點(diǎn)是“讀整本的書(shū)”。在學(xué)生的生命成長(zhǎng)中，整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生與更廣闊的世界相鏈接，在與世界的對(duì)話中，建構(gòu)起自己獨(dú)特的思維模型，用思維的力量，抵達(dá)更遠(yuǎn)的世界，探索無(wú)限的可能。

在這一過(guò)程中，如何促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀是小學(xué)整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵。“賞讀”中的“賞”，意思是因愛(ài)好、喜歡而觀看。賞讀課即主要針對(duì)整本書(shū)或某一系列的書(shū)，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂賞讀品悟，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。因此，上好整本書(shū)閱讀“賞讀課”就非常重要。下面，就結(jié)合部編版語(yǔ)文教材版塊來(lái)談?wù)勑W(xué)整本書(shū)閱讀之“賞讀課”的課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;賞讀課;課堂結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-229

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文閱讀"應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣".我們將閱讀的這一過(guò)程稱(chēng)之為"賞讀"。在賞讀課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)感想、談體會(huì)、提困惑、析內(nèi)容、評(píng)人物、讓學(xué)生分享讀書(shū)收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，分享讀書(shū)收獲。針對(duì)小學(xué)整本書(shū)閱讀賞讀課的目標(biāo)導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)課題組成員的試上、磨課、研討，我們課題組最終確定了運(yùn)用“知喜疑悟”四環(huán)節(jié)， 構(gòu)建整本閱讀賞讀課 。

一.課堂結(jié)構(gòu)

我知道：輪流來(lái)當(dāng)小主講（13分鐘）;我喜歡：七嘴八舌來(lái)推評(píng)（13分鐘）;我疑惑：個(gè)人質(zhì)疑探真象（7分鐘）;我明白：跳出書(shū)外找樂(lè)趣（7分鐘）。

二.實(shí)施過(guò)程說(shuō)明

（一）知——我知道：輪流來(lái)當(dāng)小主講

此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的“整體性”，通過(guò)微講座、講故事、表演等形式，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的大致情節(jié)進(jìn)行初步的回顧，加深對(duì)整體內(nèi)容的理解體驗(yàn)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生參與的整體性。本環(huán)節(jié)回應(yīng)教材相應(yīng)單元的基本知識(shí)。教學(xué)策略是扣住某一個(gè)點(diǎn)，一般是扣住人物或者事件。

在教師導(dǎo)入主題之后，可通過(guò)演一演、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勁遄髌分饕v了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò);也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

（二）喜——我喜歡：七嘴八舌來(lái)推評(píng)

此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的“整理性”，讓學(xué)生們七嘴八舌來(lái)推出本書(shū)中自己認(rèn)為精彩的部分。本環(huán)節(jié)回應(yīng)教材字詞句、段篇章的運(yùn)用。教學(xué)策略是扣住一詞一句一段等，從詞語(yǔ)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、句式、構(gòu)段方式、情景等方面抓精彩。

一部?jī)?yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)會(huì)成為一組組生動(dòng)的畫(huà)面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過(guò)程中令自己或難忘或心動(dòng)的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語(yǔ)言也是閱讀賞讀品悟中不可或缺的一環(huán)。品得語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語(yǔ)言風(fēng)格的精彩語(yǔ)段，在精讀品悟的過(guò)程中揣摩作者是怎么寫(xiě)的，在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么訣竅，對(duì)我們的寫(xiě)作有何啟示。

（三）疑——我疑惑：個(gè)人質(zhì)疑探真象

此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的“整形性”，通過(guò)質(zhì)疑、交流、討論書(shū)中各類(lèi)人物的人性、人格，從而使我們的思想得到啟迪。本環(huán)節(jié)回應(yīng)課內(nèi)的交流平臺(tái)。教學(xué)策略是不要糾纏“一詞一句一段”，重點(diǎn)是討論幾類(lèi)人物形象，如：相同類(lèi)型的人物，烘托的人物，反襯的人物等。

課堂要重視對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。無(wú)論是字詞或文章內(nèi)容方面的問(wèn)題，還是寫(xiě)作各方面的問(wèn)題都可提出來(lái)。問(wèn)題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解答，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到答案。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對(duì)文本中的問(wèn)題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書(shū)的深度。

（四）悟——我感悟：跳出書(shū)外悟生活

此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的“整合性”，跳出書(shū)外，通過(guò)對(duì)接生活，尋找到生活中相似的情節(jié)，更全面地區(qū)感悟生活。本環(huán)節(jié)回應(yīng)的是閱讀評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。教學(xué)策略是扣住生活實(shí)際。

通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們?cè)掝}的認(rèn)同與碰撞、互動(dòng)與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過(guò)讀中的賞讀品悟，會(huì)激勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)書(shū)本，學(xué)生的視角就會(huì)被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書(shū)筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

閱讀欣賞是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞及從中獲得的感悟?！百p讀課”旨在孩子們閱讀過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)持續(xù)閱讀，提升閱讀品質(zhì)。運(yùn)用“知喜疑悟”四環(huán)節(jié)，構(gòu)建整本閱讀賞讀課，去幫助孩子們持續(xù)課外閱讀，讓我們用它促進(jìn)孩子廣泛閱讀，激發(fā)孩子無(wú)限潛能吧！

參考文獻(xiàn)

【1】義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

【2】曹當(dāng)妹.賞讀入境 自讀悟情-小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)研究，《語(yǔ)文天地》2014年第5期.