吳東平

摘要：要想促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在很多的問題需要解決，解決這其中存在的問題，有助于提升小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生小組合作中所具有的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn);小組合作模式;有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-161

引言

小學(xué)科學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主，借助實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力，使小學(xué)生更好的掌握科學(xué)中某一現(xiàn)象發(fā)生的原理，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，使小學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱愛。小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得到了一定的發(fā)散，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，發(fā)展小學(xué)生的探究能力，小組合作模式在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。

一、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要解決的問題

（一）在課程的體系方面不健全

在很多的小學(xué)科學(xué)課堂中，常會(huì)存在教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)不完善的現(xiàn)象，教師不能及時(shí)的根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，這不符合新課改發(fā)展背景下的教學(xué)模式，沒有根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的需求進(jìn)行教學(xué)[1]。若是在教學(xué)中沒有制定完善的教學(xué)體系，那么，學(xué)生對(duì)教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，及教學(xué)的內(nèi)容也就沒有掌握，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在教師的科學(xué)教學(xué)中，教師很少針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在這一情況下，學(xué)生的積極性就會(huì)出現(xiàn)明顯的下降，很難真正的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此已久，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，造成學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的積極性消失。學(xué)生在剛開始進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)時(shí)，都是滿懷好奇的，若是在這一狀態(tài)下教師不對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么，學(xué)生就會(huì)迷失方向，不明白該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。若是教師在教學(xué)中缺乏一定的目的性，那么，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)造程影響。

二、小組合作促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）建立完善的課程體系

教師在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的規(guī)劃，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，建立統(tǒng)一的教學(xué)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)的了解和掌握。制定科學(xué)有效且符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而，真正的將有關(guān)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。如，在學(xué)習(xí)"分類和回收利用"的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先將本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握知識(shí)，具有大致的了解。然后，將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備多種不同的物品，如丟棄的塑料瓶、垃圾袋等，使學(xué)生在小組討論中掌握分類的依據(jù)，并對(duì)教師分發(fā)的物品進(jìn)行分類[3]。通過分類的學(xué)習(xí)并使學(xué)生明白，垃圾分類能使我們生活的家園更整潔和干凈，更好的體會(huì)回收利用對(duì)我們生活有益之處。

（二）提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度取決于教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)部分，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生的興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，采取有效的措施來提升教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容。輕松地學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效途徑，教師采取分組的方式，讓學(xué)生獨(dú)立的探索，提升實(shí)驗(yàn)的成效。

舉例說明，以"物質(zhì)變化與我們"為例。在課堂開始前，教師可以通過一個(gè)一些問題，首先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如"水的蒸發(fā)"有哪些變化？"火柴蠟燭的燃燒"會(huì)出現(xiàn)哪些的現(xiàn)象，針對(duì)教師提出的問題可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，借助于有關(guān)的素材完成實(shí)驗(yàn)的和探究，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以為每個(gè)小組發(fā)幾根蠟燭，然后，讓學(xué)生將蠟燭點(diǎn)燃，通過蠟燭的燃燒來進(jìn)行狀態(tài)的觀察，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來回答教師提出的問題，在實(shí)驗(yàn)中獲得滿滿的成就感，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性[4]。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行成果的回報(bào)，這能使學(xué)生在總結(jié)中找出學(xué)習(xí)的不足，并加以改正，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面性。

三、結(jié)束語

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)中的重要組成部分，運(yùn)用小組合作的模式，有利于發(fā)展學(xué)生的主體地位，在小組合作中應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，提升實(shí)驗(yàn)的效率，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。掌握更多的科學(xué)知識(shí)，不斷提升自我的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有十分重要的價(jià)值和意義，這也是新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]王科.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作分享學(xué)習(xí)的有效性[J].文淵（中學(xué)版），2018（12）：261.

[3]陳喜燕.科學(xué)教學(xué)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].成才之路，2015（26）：76.

[4]陸章甫.提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2017（3）：14-15.