趙麗芳

摘要：在初中階段，語文科目占據(jù)主要地位，其對學(xué)生成績具有重要影響，并且因?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)需要以語文科目的閱讀能力作為基礎(chǔ)，因此其具有重要的教學(xué)意義以及實(shí)踐意義。在語文科目中，主要涉及背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，三者相輔相成，聯(lián)系緊密，背誦在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)事半功倍，寫作在不斷地閱讀活動(dòng)中可以不斷學(xué)習(xí)與提升，因此閱讀能力是語文科目中的核心能力。因此，正確認(rèn)識(shí)閱讀能力在語文科目中的重要意義，擺正初中語文科目在初中階段的教學(xué)位置，探究初中語文閱讀能力提升策略迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;初中語文;核心能力;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-147

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育各方要求教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)重心由知識(shí)講授轉(zhuǎn)移至學(xué)科綜合能力培養(yǎng)上，閱讀能力是語文綜合能力中重要的一部分，因此推進(jìn)語文閱讀能力的提升是新課改對教師提出的硬性要求。在目前初中語文教學(xué)進(jìn)程中，教師及學(xué)生因?yàn)檎Z文科目是母語教學(xué)，因此對其存在一定程度的忽視，并且僅將語文科目當(dāng)成單純的語言類學(xué)習(xí)，而忽視深入探究語文教學(xué)的本質(zhì)，從而導(dǎo)致語文科目發(fā)展受限，進(jìn)而教師教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率同步下降。為此，初中語文教師應(yīng)積極探索課程創(chuàng)新的方式，為語文教學(xué)源源不斷注入活力。

一、引導(dǎo)分層閱讀，提高閱讀技巧

分層閱讀是近些年教師較為推崇的閱讀方式，其強(qiáng)調(diào)“熱讀、點(diǎn)讀、精讀”，即要求閱讀者閱讀三遍文章，并且每一遍都帶著不同的目的與任務(wù)進(jìn)行閱讀，由此可全面掌握文章，從而不斷提升閱讀技能。教師將分層閱讀的方式教授給學(xué)生，有助于學(xué)生不斷提高閱讀技巧，從而不斷提升閱讀能力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握分層閱讀的方式，例如，教師在講解“背影”這一課時(shí)，首先要求學(xué)生通讀文章，并且寫下一篇簡短的閱讀心得，此為“熱讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受作者的感情與創(chuàng)作意圖，其次教師要求學(xué)生標(biāo)注文章中給其留下深刻印象的句子或段落，要求學(xué)生針對分析其創(chuàng)作精妙之處以及運(yùn)用了何種寫作方式，此為“點(diǎn)讀”，有助有學(xué)生從細(xì)節(jié)處把握文章，最后教師要求學(xué)生再次閱讀文章，總結(jié)文章的創(chuàng)作思路，搭建文章的框架，此為“精讀”，學(xué)生從作者寫作手法方面感受文章的精彩。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中推進(jìn)分層閱讀方式，實(shí)踐了“總分總”的閱讀順序，有助于學(xué)生在練習(xí)過程中不斷提高閱讀技巧。

二、推進(jìn)群體閱讀，活躍學(xué)生思維

在過去較長一段時(shí)間內(nèi)，教師推進(jìn)閱讀教學(xué)的方式多為要求學(xué)生自主閱讀，由此不斷提高其自主閱讀能力以及自主思考能力，但是長此以往，學(xué)生的思考方式逐漸顯現(xiàn)單一性與片面性，并且其缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，思維缺乏一定的刺激，逐漸走向僵化。群體閱讀建立在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維間的碰撞，有助于學(xué)生在群體探究活動(dòng)中不斷借鑒與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀思維方式。為此，教師應(yīng)積極推進(jìn)群體閱讀，例如，教師在講解“敬業(yè)與樂業(yè)”時(shí)，首先教師要求學(xué)生自主閱讀文章，并在閱讀完成后總結(jié)文章中闡述關(guān)于“敬業(yè)與樂業(yè)”的觀點(diǎn)，其次教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)自由結(jié)組討論，要求圍繞“敬業(yè)是什么？樂業(yè)是什么？二者有何關(guān)系？”這三個(gè)問題進(jìn)行，最后教師要求每個(gè)小組推舉一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，教師在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)文章，由此深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。由此可見，教師推進(jìn)群體閱讀，有助于活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)其閱讀能力的不斷提升。

三、引入課外資源，激發(fā)閱讀興趣

在初中語文閱讀中，教師多選取課本內(nèi)文章以及考試中文章作為閱讀內(nèi)容，學(xué)生長期接觸此類型內(nèi)容，容易對閱讀活動(dòng)失去興趣，從而其積極主動(dòng)性不斷降低，進(jìn)而閱讀教學(xué)無法向前推進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展，為教師的教學(xué)提供了更為豐富的內(nèi)容，并且初中生群體對趣味性事物具有天然的好奇心，因此教師將課外資源引入教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而保證閱讀活動(dòng)的成效。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效結(jié)合，例如，教師在講解“皇帝的新裝”這一課時(shí)，首先教師選定“夸父逐日”這一寓言故事作為課外資源引入教學(xué)中，由此課內(nèi)外資源共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，其次教師要求學(xué)生兩篇文章共同閱讀，總結(jié)其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并且簡單分析其背后原因，最后教師邀請幾名學(xué)生回答問題，在其回答結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，由此引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀寓言故事應(yīng)具備的技巧與思路。由此可見，教師合理引入課外資源，可以為閱讀教學(xué)活動(dòng)增添活力，促使學(xué)生在感知趣味性的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

總而言之，首先初中語文是初中階段的重要組成部分，并且其對其他科目的學(xué)習(xí)具有重要影響，其次閱讀能力是語文科目中的核心能力，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最后新課程改革進(jìn)程要求教師重視學(xué)生的綜合發(fā)展，而不應(yīng)僅局限于成績的提升。為此，初中語文教師應(yīng)積極探索學(xué)生閱讀能力提升策略，不斷提升教學(xué)成效。

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