龔士海

摘要：小學數學復習課和練習題課與新課教學都有所不同，但是不管是章節(jié)復習或是最后總復習，都能對學生梳理知識結構和建構全面、整體的學科認識體系有利。所以，教師必須重視復習課教學，并傳授學生一定的復習方式，以此提高學生的復習效率。

關鍵詞：新課改理念;小學數學;復習課教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-101

通過開展復習課，除了有助于學生對知識點加深理解記憶，還能讓他們把已學知識融會貫通，構成完整的知識網絡，有效增強其綜合應用能力。對于教師教學而言，復習課相當于查漏補缺，提升能力的過程。

一、小學復習課教學中存在的問題

（一）僅關注難題、怪題復習

在一些教師看來，復習課即當學生學習并掌握了新知后，通過一些難題、怪題或復雜的題，向學生講解練習，讓他們掌握更加抽象復雜的知識。然而，這種教學方式只會令學生認為數學抽象且復雜，極易降低他們的數學學習積極性。所以在復習課當中，基礎差的學生不能獲得查漏補缺的機會，對他們而言，復習課是超出學習能力、沉悶無趣的，對于學習能力強的學生來說，這種復習方式意義并不大，并且這種復習方式脫離了新課改初衷，沒有面向全體學生。

（二）不注重知識之間的聯系

因為不重視練習課和復習課之間的不同，教師通常將復習課作為單純的練習課，沒有注重各階段所學內容之間的聯系性，所以無法體現復習課對于學生重建知識體系、完善現有知識結構、在現有知識基礎上更深層次的學習的益處。這就導致復習課在學生看來是枯燥無聊的，不必要進行復習，復習課的教學效果也就不顯著。

（三）學生自身對知識點遺忘較快

依照人的記憶曲線來說，學生在課堂上所掌握的知識點，應該在課后及時進行復習和鞏固，才可以真正把知識內化于心，實現靈活運用。否則容易出現當考試時，知道教師講過這道題，但是卻完全不知道該怎么做的情況出現。教師只是重視課堂教學，提高課堂教學效率，讓學生在課堂教學中多聽講，但是卻還是存在學生作業(yè)不會寫、考試成績差的問題。主要是因為學生在課后沒有及時進行復習，加深對知識點的理解，不能把知識進行串聯，構建知識網絡體系。

（四）教師不重視學生的主體地位

在復習階段，教師將自己擺在主體位置，而沒有充分考慮到學生的真正需求，只是根據自身思維方式引導學生進行復習，這種復習方式使學生一直處于被動地位。若教師不能根據學生的思維方式與接受能力來展開復習教學，時間一長，他們將喪失對復習課的興趣。還有一些教師在教導復習的過程中，更為傾向于書本理論復習，但是書本理論又相對呆板，即使學生理解了也難以將理論知識靈活運用于實際生活，學生也很難深入探索問題精髓，只能學習到表面。

二、新課改理念下的小學數學復習課教學策略

（一）重視復習方法，提高學生的復習興趣

所有課程的教學都講求方法，小學數學復習課教學也是如此。在進行復習課教學之前，教師需要提高自己的素養(yǎng)，確定復習課教學要求。首先，掌握學生真實的學習情況;其次，基于學習情況與問題，多為學生提供自主探究和交流的機會;然后，重視學生的思維碰撞，把握數學本質，幫助他們構建知識體系;最后，基于目標，針對學生復習中存在的困難，思考應如何加以改進。

（二）明確復習目標，引導學生自主復習

復習課教學目標是依照復習內容來確定的，教師應該清楚學生才是學習知識和應用知識的主體，因此，單純的講解知識無法達到教學目的的。對此，應將復習課開放化，讓學生清楚在數學復習課當中應該掌握哪些內容，理解哪些思想，同時對現有知識加以梳理。在明確了復習目標之后，教師還應該對學生實施正確的引導，想方設法地調動學生的學習積極性，讓學生成為復習課的主體。

（三）借助思維導圖，整合知識結構

小學數學師大版教學的編排是具有較強系統(tǒng)性與條理性的，從大框架延伸至小章節(jié)，以思維導圖方式來開展復習課教學，便于學生構建單元甚至是整個教材的知識體系。小學數學的初級學習有“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”等內容?！皵蹬c代數”教學內容占比最大，當中包含了數的認識、估計、運算、等式及方程等。當中“數的認識”在小學數學教學中起到了“入門引導”的作用，在小學整個數學學習階段中占據重要位置，有著非常重要的教育價值。

教師也可以和以往所學知識相整合，幾何復習屬于一個難點，要求學生具有較強的抽象思維與圖形感知能力，然而通過思維導圖方式一樣可以幫助學生進行這方面的復習。

（四）創(chuàng)新復習教學方法，提高學生的復習效率

在小學數學復習當中，由于是學生已經學過的知識內容，會對知識內容有所印象，只是學習內容的理解程度上存在一定差異。假如教師在復習教學當中，總是采取相同的教學方式，勢必會消減學生的學習興趣，對學生深入復習學習有所不利。面對這一情況，在復習教學中，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，想辦法提高學生的學習熱情，以此確保復習的教學效率與效果。為此，教師可以聯系實際生活來展開專題復習，在選擇復習練習題型時，盡量選擇綜合類練習題，一個例子包含多個知識點，從而實現檢查學生知識掌握情況與系統(tǒng)聯系知識點的目的。

三、結語

綜上所述，新課改明確指出了教學當中要尊重學生主體地位，這不僅是學生實現自我學習進步的必要條件，也是小學數學教學彰顯生命力的關鍵方式。在小學數學復習課教學當中，教師也應該尊重學生的主體地位，指導學生自主健全知識梳理與歸納的過程，同時鼓勵他們進行深化交流，構建知識網絡。

參考文獻

[1]廖仁."生本教育"理念下小學數學復習課教學策略分析[J].讀寫算，2019，（7）：86.

[2]王耀東.“生本教育”理念下小學數學復習課教學策略探究[J].甘肅教育，2018，0（12）：